一、引言
聚焦学科核心素养，彰显学科育人价值，是高中课程标准修订的基本思路。同时生物学科的核心素养也是直接与国家高考评价体系相对接的，而生物学科的核心素养是一个有机统一的整体，在这之中，科学思维和科学探究两个要素互为依存、相互促进、共同发展[1]。而要想提高学生们对于生物学习的学习兴趣，那么教师们就要在实际的教学课堂中积极锻炼学生们的科学思维能力，从而达到“授人以渔”的目的，以此来解决当前阶段学生备考阶段中出现的各类问题。
二、当前高考生物复习备考阶段的教学现状与突出问题
（一）备考思路落后于高考改革，备考方向偏离高考要求
高考作为我国大部分人一生中最重要的一场选拔性考试，它不仅承担着“立德树人，服务选材，引导教学 ”的作用，还承担着加强对学生德智体美劳全面发展的考查和引导的作用。近年来的高考命题强调教学要提高学生的辩证思维能力，但是当前大部分学校与教师还是更倾向传授学生大量的应试技巧。除此之外，高考命题素材密切结合社会实际问题，但是当前大部分教师的材料还是相对陈旧、更新缓慢。这种种因素，都在直接导致着学生对于生物课堂的学习兴趣不高，从而影响高考复习备考的实际效果。
（二）复习内容不够灵活，必备知识与解题思路方法不够新颖
当前复习备考阶段的复习内容最主要的特点体现就是“以本为本”，拘泥于讲义资料的体系、结构、篇幅，受制于必修与选修；“多多益善”，在教学中把学生简单地当做了储蓄知识的容器，一味追求“填鸭式”教学模式，而考试资料同样也偏离了新课程改革的教学要求。而要想改变这一现状，那么教师就要通过加大实验探究的学习力度，从而提升学生的科学探究素养，来使得让学生们能够在复习备考阶段中学习到学科的必备知识与解题思路方法。
三、在高中生物备考复习阶段应用思维导图的具体策略
（一）通过整合繁杂的生物笔记，来为思维导图的应用提供内容基础
在学生们日常的学习生活中，往往都会为每一门学科配备一个笔记本，以便于自己可以在课堂的实际听讲过程中将课堂中的学习重点以及学习技巧记录下来，方便自己在日后可以进行记忆巩固，尤其是在高考复习备考阶段，学生们需要记忆巩固的知识点增多，为了方便日后记忆巩固，学生们只能耗费大量时间与精力将大量的知识点从教师的黑板上搬到自己的笔记本中，在这一过程中，学生们有时候可能会为了急于摘抄知识点而疏忽了课堂中的教师讲解，从而影响学生们的复习效果。当学生们在处于这种情况时，学生们在整合笔记时应该把握好学科知识的整体性，注重学科内容的本质概念，强调学科知识的脉络性与关联性，从错杂的知识中总结搭建核心知识框架[2]。例如在学生们整理《分子与细胞》中“光合作用”的相关知识时，教师可以让学生们以思维导图的方式来整理笔记，当学生将思维导图构建出来后，教师可以根据学生的作答提出有效的见解，从而促进学生对于该部分知识点的印象进行加深巩固。另外，由于学生独立完成思维导图的过程是主动建构知识体系的过程，但学生之间知识储备是有差别的，思维品质也是有差异的，同样的主题，学生绘制出来的思维导图是五花八门。所以教师可以开展交流或展示活动，让学生可从别人的导图中受到启示，不清楚的问题就会变得明朗，或者继续拓展思路，形成相对完整的知识体系。下面是学生绘制的修改后的思维导图。
图1.光合作用思维导图
（二）通过创建学科知识体系来为思维导图的应用提供逻辑基础
高考备考复习过程是在基于学校的环境下进行的一种教学活动，同时这种教学活动是教育者有目的地对学生施加影响的活动。所以在这一过程中，教师无疑要起到“领头羊”的作用，引导学生有系统地复习备考，同时帮助学生认识到生物学科思维导图的具体应用方式，但是在这一过程中，教师不能单纯地只对某一部分的知识进行强调，而应该是通过概念图寻找知识联结点，帮助学生初步形成学科知识体系，构建知识网络图，为后续能力提升打下坚实基础。具体实施方案为总分总模式：首先由教师构建大的知识框架作为教学示范，再在课堂上以考点形式引导学生进行扩展，最后由学生自主构建各具特色的思维导图。学生在构建思维导图时首先应该连接主次分支，进一步延伸到下一层次，并连接主干分枝和二级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，以此类推。把分枝连接起来，你会很容易地理解和记住更多的要点。在绘制过程的过程中可以适当使用颜色和图片，因为色彩和图像能让人的大脑兴奋，给思维导图增添跳跃感和生命力。例如在学生们整理必修 1“细胞的基本结构”的相关知识时，教师应该首先让学生们构建出细胞结构的思维导图，然后再展示出自己的思维导图，让学生们进行对比之后发现自己的问题，从而深化对于该部分内容的理解。
图2.细胞基本结构思维导图
（三）通过改变复习方法来增加自身的知识储备，从而为应用思维导图提供理论基础
学生在应用思维导图时最关键的要素就是学科理论基础，而学科理论基础主要就取决于学生的知识储备含量，基于此，学生在复习备考阶段中就要通过背诵记忆大量的知识点来增加自己的知识储备，而在这之中，掌握良好有效的复习方法就显得尤为关键，学生可以通过有效的复习方法来减轻自己学习的负担，同时也可以加深对于知识点的印象。传统的复习模式主要是通过学生自主借助于教材资料展开的，这种复习方式往往会让大部分学生找不到复习的重点，不利于学生的复习备考，更不利于学生知识储备的增加。而教师在教学过程中通过引导学生形成自己的知识体系以及在习题中设置开放性的问题，则可以为学生们提供一种有效的复习方法并发展学生的科学思维。具体实施方案为：主要通过在一系列解题策略的总结与训练中完善学生的解题能力，提高复习效率，从而增加自身的知识储备，以此为应用思维导图提供理论基础。
（四）通过运用情境教学来锻炼学生自身的思维能力，从而为应用思维导图提供能力基础
在高三教学实践中，教师通过创新教学情境让学生通过观察、分类、预测等一系列过程技能中培养学生的创新精神和实践能力。具体实施方案为：集中开展一系列教材基础实验，让学生在真实的实验过程中去感悟并获取实验探究能力。例如学生们在整理《分子与细胞》中“DNA与RNA”的相关知识时，教师可以通过进行“DNA与RNA在细胞中的分布”的实验来让学生们进一步认识到DNA与RNA的区别。而高三复习备考过程中也可以利用学生日常的生活场景作为切入点，将学生置身于解决生活问题的场景中，既能培养获取有效信息能力，又能形成理性思维，从而不断锻炼学生在应用思维导图时的思维能力。
四、高中生物备考复习阶段思维导图的价值意义
（一）有利于学生在复习备考过程中进行系统整体的复习
由于生物学科涉及的领域较为广泛，因此生物学科的知识点繁杂且众多，同时也给大部分学生在复习生物时造成了较大的复习困难。教师在复习备考过程中运用思维导图后，就可以根据教学需要来确定不同的中心主题，确定的原则是中心主题要有丰富的生物学内涵，让学生有发散思考的空间，从而能够较好地将学科内容以整体性、重点性的形式表现出来，能够系统地把复习内容结合在一起，有利于学生系统整体地学习。
（二）有利于减轻学生在复习备考过程中的学习负担
以往学生在复习备考时，大部分都是通过死记硬背来使得自己掌握该部分知识点，这种方式不仅加大了学生的复习难度，同时在复习效果上也差强人意。而思维导图提倡将复习内容进行整合重构，学生在搭建核心知识框架时应该首先从中央图开始，画一些向四周放射出来的线条，代表关于对本中心主题的主体认识。在每一个分枝上，清楚地标上相关的关键词，关键词会使思维导图更加醒目清晰，当学生想到这个关键词时，与之对应的内容就会立刻从大脑里跳出来。同时学生也可以根据不同复习内容之间的共同点来认识到知识点的内在联系，这样学生在复习备考时也能够通过自己对于知识点内在规律的掌握来进行复习，从而减轻学生的学习负担。
五、结语
新高考命题将发展学生的德育放在了首要位置，以促进学生德智体美劳全面发展为要求。目前对高考改革的形势进行分析发现，基于生物学核心素养备考是应对高考改革的有效措施。在备考时把握备考的正确方向，正确分析生物学科素养的内涵，无疑是一个高效的备考策略[3]。而在这之中，就需要教师不断地去引导学生借助思维导图来实施备考策略，让学生通过思维导图来认识到生物学科当中各个知识点之间的联系，从而将这些知识点整合架构为思维导图，以此达到复习备考的学习目标，也可以不断提升学生们的学科素养与综合素质。
参考文献
[1]高爱强.高中生物备考复习阶段思维导图的运用[J].基础教育论坛，2021年25期.
[2]邓辉.优化复习策略提升备考效率——高中生物复习课的思考与实践[J].文理导航·教育研究与实践,2021年10期.
[3]邓艳超.思维导图在高中生物教学中的运用[J].科学咨询,2022年14期.
