化学是一门逻辑性和理论性都很强的课程，需要学生多方面思考与深入实践。随着新课改的不断深入，人们对初中化学课堂教学有效性的要求也明显提高，有效的课堂教学是指教学效果的最大化、教学方法规范化和教学过程的最优化，旨在提高课堂教学效率。新课标下提高初中化学课堂教学有效性，需要在激发学生学习的主动性、精心设计教学内容及加强教学组织管理等方面下功夫。
一、合理设计教学内容
在初中化学这一学科的教学过程之中，学生学习兴趣的激发是决定学生学习成果好坏的关键，在教学的过程中，只有激发学生进行化学知识学习的积极性以及主动性，才能够更好地发挥出学生的学习潜能，进而培养学生形成良好的科学素养。也就是说，教师在进行教学实践时，首先要做的便是对化学这一学科所具备的特征进行深层次的认知以及理解，并对教学的内容进行合理的设计。例如，在教学“白色污染”这一课时，教师可以尝试从学生身边的事物入手，来带领学生进行化学知识的挖掘。教师可以为学生列举实际生活中的环境污染问题，并且能够要求学生围绕如何进行问题的解决来展开深层次的思考与探究。在此过程中，学生结合自己所学习到的化学知识来提出相应的解决思路以及对策。当学生进行这一问题的思考时，教师必须要扮演好自身引导者的角色，也就是说，教师在提出问题时，需要将本课时所涉及的内容与问题进行有效的联系，从而避免学生的思路与教学主题出现偏离的现象，只有这样，才能够真正地实现理论知识与实际生活的有机结合，并培养学生形成良好的科学素养。
二、组织探究讨论活动
科学思维指的是在化学学习中基于事实与逻辑进行独立思考与判断的思维能力。培养初中生良好的科学思维，对加深学生对化学物质、化学变化规律的认识有积极意义。新课标理念下，教师可以在课堂教学过程中组织探究讨论活动，通过讨论引导学生从化学的角度出发探究物质与物质的变化规律，使其在讨论中总结化学学习思路与方法，形成比较、分类、分析、归纳的科学能力。以教学“质量守恒定律”一课为例，为了使学生在此课的探究式教学中形成独立思考、判断、质疑、批判的科学思维，教师可以就本课主要内容组织小组探究讨论活动：化学反应是分子破裂成原子，原子重新排列组合生成新分子的过程。那么，化学反应前后，反应物的总质量与生成物的总质量存在怎样的关系？以小组为单位猜想一下有几种可能？教师通过组织讨论活动激活学生的化学探究思维，能使其从不同角度出发，提出以下猜想：（1）反应物的总质量等于生成物的总质量；（2）反应物的总质量大于生成物的总质量；（3）反应物的总质量小于生成物的总质量。在学生提出猜想后，教师可为学生演示“白磷燃烧前后质量的测定”实验，让学生以小组为单位，讨论不同猜想的正确性。在学生得出结论后，教师再展示“质量守恒定律”内容。这样，学生在猜测、推理、分析、质疑的过程中，便真正理解了“质量守恒定律”的内容，科学思维也得以形成。教师通过提出问题并组织学生以小组为单位讨论判断，能使学生对教学内容形成初步了解。接着，教师可再为学生演示实验内容，并与学生展开质疑与答疑教学活动，使学生在知其然的基础上知其所以然，在探究学习过程中发展良好的科学思维。
三、开展趣味性化学实验
化学实验的开展能够提升学生课堂的主体性，提升学生的积极参与度，促进学生在设计、探究、判断和总结的学习过程获得更多的满足感，进而在开展实验过程中不仅能够提高学生的动手实践能力，而且能促进学生综合能力和核心素养的全面提升。因此，教师在探究实验教学过程中需要在教学方法、教学内容和教学模式上不断创新，增加课堂教学的趣味性，才能有效提高学生的学习兴趣，提升教学质量。例如在“制取二氧化碳”这一节实验课中，教师可以先为学生创设一个情境，鸡蛋放在食醋中后为什么能够不断地窜动呢？教师针对这一现象让学生展开思考和讨论，学生根据所学知识能够很快得出，鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐，在与醋酸混合后能够产生相应的化学反应，产生二氧化碳气体。这样的设计能够很好地增加课堂的趣味性，使学生在好奇心的驱使下认真思考和探究，主动地投入课堂教学中。此外，初中化学实验教学过程中需要以理论教学目标为依据，进一步在实验教学中开展趣味性教学，促进实验教学对化学理论知识学习的强化功效，使学生在实验教学中加强理论知识的实践，并能通过理论知识的学习提升学生实验操作的能力，提升学生化学学习能力。因此，以教材中的理论知识为主要教学目标，使实验教学与理论教学相辅相成，共同促进学生对化学学科的学习能力。
四、利用互联网信息技术
化学变化和物理变化完全不同，虽然化学反应后可以生成新的物质，但是其中的化学反应过程却不像人们表面上所看见的那么容易。因此，化学实验中隐藏了微观问题，从而就可能使得物质的特性出现变化，形成新的物质。但这些微观问题人们肉眼是看不见的，使得化学实验效果大打折扣。很多人已经发现了反应生成物，可是并不清楚它是怎么产生的。如果化学教师可以帮助学生熟悉和掌握化学实验的微观过程，就能够使学生对化学理论知识做到较好地掌握，对化学问题也就有了较深刻的理解。只是常规的化学实验仅仅把实验反应的宏观情况介绍出来，无法使学生掌握较深层的理论知识。而现代信息技术的广泛应用将能够改变这一点。比如，在“置换反应”这一实验中，化学教师能够利用Flash动画把电解质分子内部的化学反应，以动态、形象的方式展现出来。在这种基础上，能够让学生清晰地理解置换反应的原理。这样一来，学生就明白了化学反应的微观实质，对置换反应也就有了比较全面和深刻的了解。
结语
综上所述，提高初中化学课堂教学有效性，教师要贯彻落实新课程标准的要求，合理设计教学内容，激发学生学习热情；组织探究讨论活动，培养良好科学思维；理论联系实践，以理论教学为目标，增加实验的趣味性；利用信息技术，提升课堂教学趣味性，以此促进学生的综合发展。
参考文献：
[1] 周惜春.基于核心素养的初中化学高效课堂的构建研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨年会论文集（下）.[出版者不详],2021:447-449.DOI:10.26914/c.cnkihy.2021.059667.
