引言
过去，许多教师采用更传统的方法来训练学生，使学生不能很好地学习生物知识，降低了学生的学习兴趣。因此，在这种情况下，教师可以让学生学习更积极的生物知识点，在学习过程中感受生物知识点的魅力，提高高中生掌握生物知识点的能力，让学生在翻转的课堂中学习更多的知识点。
1.生活实践在高中生物翻转课堂教学中的应用问题
生物学是一门研究和实践的学科，但在非生物生物学的这一阶段，许多教师没有认识到实践教学对学生实际生活的重要性，更注重在教学中解释理论知识。此外，与主要的文化课程相比，生物学课程的内容并不多。考试的内容使一些学校在课程设计上没有给予生物足够的重视，而给其他课程更多的时间。
2.生活实践在高中生物翻转课堂教学中应用的意义
新一轮课程教育改革对高中生物教育提出了新的要求。现代高中生物教学应加强实践教学的发展，积极利用翻转课堂进行教学。同时，新课程改革也强调：生活实践在中学生物学中的应用只符合新课程改革的要求。由于生活实践教学是为了培养高等教育系统的文化，因此应实施课程改革。集中学生的实践技能，使学生能够及时发现实践中的问题并寻求教师的帮助，这为教师开展有针对性的教学活动提供了有利条件，翻转课堂对培养学生的个性发展起到了积极的作用，可见生命实践在非生物科学中的应用对新课程改革的实施和推进具有重要意义。
3.生活实践在高中生物翻转课堂教学中的应用策略
3.1结合生活实际布置生活化的生物实践内容，发挥翻转课堂的优势和作用
生命实践在高中生物教学中的应用，要求教师结合学生的实际生活对实践内容进行梳理。通过结合实际生活安排实践内容，学生可以根据生活经验探索生物知识，通过实践和研究，记录实践和探索中的问题，然后在课堂上寻求老师和学生的帮助，为了及时解决问题，充分发挥翻转课堂的优势和作用。例如，在进行“发酵技术加工食品”课程时，教师可以在改变课堂教学的过程中安排生活的实际内容。例如，让他们在家里观察最有趣的过程，通过实践和观察食品加工和发酵的过程，感受食品发酵和加工对现实生活的影响。让学生记录和分析在实践中获得的知识点和内容，关注他们不理解和不理解的地方，然后在第二天的课堂上寻求老师或学生的帮助。通过设计面向生命的生物实践内容，一方面体现了生命实践教学的作用和效益，另一方面提高了翻转课堂教学的质量，直观地让学生理解章节的知识点，从而提高教学的整体效率。
3.2开展项目教学法引发学生进行探究，开展生活化的高中生物实践教学
为了充分发挥翻转课堂在高中生物实践中的作用和效益，教师可以或可以结合学生的实际生活，实施项目教学法，充分遵循翻转课堂的作用和效益，让学生有机会完成研究和实践项目。而基于项目的高中生物实践教学也能使学生运用所学知识解决实际问题。“人口增长对生态环境的影响”在课堂上运用翻转教学法，教师可以创造一个生活化的课堂。运用教学方法自然要求教师明确项目的目的。或者是什么把人们的生命带入了环境，或者是工厂排放的废水和化肥对土地的污染。通过澄清项目，学生可以研究环境的影响。在这一点上，教师应指导学生记录学习内容和结果，然后在课堂上进行交流，表达自己的观点和意见，以提高翻转课堂教学的效率，改进实践教学，它对提高高中生物教育的质量起到了积极的作用。
3.3拓展教学内容和教学资源，结合学生的实际生活开展翻转课堂教学
现行的生物学教材中包含了大量与小学生现实生活相关的知识，这些资源也是生命实践教学的素材和内容。提高高中生物生活实践教学和整体教学的效率。因此，教师在教学中应充分发挥这些教学内容的优势和作用。呵呵。充分挖掘教材中与现实生活相关的知识和内容，拓展生活实践的内容，充分发挥倒置课堂的效益和功能。例如，如果在以生活为导向的实践教学中使用翻转课堂进行“光合作用过程”的教学，除了解释光合作用的过程和功能外，教师还需要深入研究光合作用对人类生活的影响。当然，这些老师可以让学生以家庭作业的形式进行锻炼。例如，教师可以通过实验查阅材料、阅读书籍和观察植物光合作用的过程，然后引导学生总结植物在自然界中的作用，并最终将其引入现实生活中，从而实现点对线、面教学，让学生将所学知识的各个点连接起来，不仅可以提高倒置课堂的教学效率，而且还要教授面向生活的生物实践。
3.4教师需要明确翻转课堂的目标，设计相关的实践活动
教师的主要任务是教学生并理解许多知识。为了更好地培养学生，许多高中生物教师越来越倾向于通过生活中的具体现象和实际工作过程来引导学生，以明确相关的教学目标。这样，教师可以更好地了解学生，学生可以接触到更加多样化和具体的生物学知识，以提高学生的学习和研究热情。例如，在解释与“吸水和细胞损失”相关的知识点的过程中，与此知识点相关的活动将在生活实践中提供给学生：黄瓜将在水中长时间生长，并在水中清洗后恢复新鲜；在家里包饺子和装水蛭时，你必须加盐以去除过多的水分；当制作甜大蒜时，大蒜在一定量的糖下变甜。让学生决定在生活中进行简单的操作，在家中进行课前练习，然后结合教材学习和理解本节内容，同时解决练习过程中不理解的问题和部分，并反馈，这种理论知识与现实生活的有效结合，就是根据学生的特点进行教学，使他们更有效地参与，从而达到教学目的。
3.5创设生活化情境
为学生创造一个生活环境，不仅丰富了学生的情感，而且激发了他们的学习积极性。由于中学生物知识与学生生活有着密切的关系，我们必须确保在教学过程中创造生活条件，让学生感受到生物知识与生活的联系，保持学生的学习动机，在保持学习动机的基础上，帮助学生弱化身心能力，明确学习的意义。如在讲述应激性与反射这一内容时，当发现课堂中有学生存在注意力不集中或是与其他同学小声嘀咕时，老师可以立即说出学生的名字。当他们在教室里发现学生时，学生们会立即站起来看着老师，不注意或对其他学生耳语。之后，教师应及时分析点名现象，让学生有机会指出什么是激励，学生应该站起来，看看自己对教师的影响。这个过程就是压力。这种教学方法不仅为激活生育创造了条件，而且有助于学生更好地理解这一内容，从而提高教学效果。
结束语
总之，必须说，在高中生物教学的背景下，教师必须运用更加现代化的教学方法，逐步改变传统的教学方法，此外，许多高中生物教师正通过将生活环境与学生的知识水平有效地结合起来，逐步将自己引入教学过程，压力的主要来源是下一次考试，因此教师应采用扭转课堂局面的方式。事实上，很多学生都有很大的学习压力。压力的主要来源是下一次考试，所以老师们应该用这种方式来扭转教室的局面。我们应该在一定程度上减轻学生的压力，给高中生学习生物知识的信心。
参考文献
[1]张方梅. 生活实践在高中生物翻转课堂中的应用[J]. 科学咨询，2021(20):192-193.
[2] 王德鸿. 生活实践在高中生物翻转课堂中的应用[J]. 科学咨询，2020(53):232.
