引言：在素质教育理念的引导下，中职学校已经展开了一些初步的教学改革，包括对计算机课程教学方法的调整，将许多章节内容的教学转换为项目教学，并适当添加了一些实践任务。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于中职计算机应用基础教学的现状与对策研究有着鲜明现实意义。
一、中职计算机应用基础教学的现状
1.学生知识基础薄弱，自觉性不高
一些中职学生来自乡镇，家庭条件比较贫困。这类学生接触计算机的机会较少，对计算机的实训操作比较生疏。其中部分学生有一定的计算机操作基础，但更多源于网络游戏的积累，这类学生专注力较差，课堂操作练习时常出现瞌睡、玩手机等现象，课堂参与度低，学习效果不理想。
2.教学方式的不足
计算机是一门以实训操作为主模式的课程，应以学生作为实训操作主体，才能较好地掌握相关应用技能。传统计算机教学方式主要以教师理论授课为主，学生的实训操作时间少，知识点掌握不牢固，教学效果不理想。
3.互动少，课堂活力低
传统的计算机课程教学模式是计算机教师通过广播系统演示课件，先讲解理论知识点，然后演示课堂练习操作，最后布置课堂练习。计算机教师理论讲授结束后学生开始自行进行操作，如果学生遇到疑问可以向计算机实习指导老师请教。这种传统教学模式的弊端是课堂互动性差，学生提不起兴趣，教学效率低。
二、中职计算机应用基础教学有效策略
1.“学生当老师”教学方式的引用
传统计算机实训课形式单一、内容乏味，无法提起学生的兴趣。把“学生当老师”的教学模式引入计算机实训课，有利于提高学习主动性、课堂参与度和协同合作的能力。“学生当老师”教学模式分为前期调研、课前准备、课堂展示、课后点评四个部分。前期准备：制定合理的规则，选择难易适中的章节，让学生既感受到富有挑战性，又不会打击到自信心；课前准备：学生提前对知识内容进行学习、小组合作制作课件、设计课堂练习、收集实训素材；课中展示：通过 PPT 课件、微课等多媒体信息化手段讲授课程内容，上台授课的学生由小组成员随机选取产生，避免出现“事不关己”的情况，引起小组所有成员重视，积极参与到备课环节；课后点评：小组代表首先进行自我评价，再由其他小组对该“教师”的教学效果进行点评。“教师”身份的教学体验可以让学生获得充足的成就感，提高教学质量和效果。
2.调整结构，多样化地设计计算机实践项目
在教学改革的实践过程中，中职计算机实践项目内容有所增加，但相比于社会实践需求，依旧有所不足，尤其是在信息技术日新月异发展的状况下，现有的计算机实践内容很可能遭到淘汰，而学生所学习的内容也容易与社会相脱节。为了保证计算机应用实践项目的先进性，中职学校应当调整计算机应用基础课程的教学结构，加强与社会单位的合作交流，了解计算机应用需求的变化，然后再围绕具体实践内容多样化地设计计算机实践项目，如办公软件、档案资源共享等。由于计算机信息技术的发展速度较快，因而中职学校计算机应用基础课程的教学内容也应当及时做出调整，必要时可以进行教学拓展，即在现有教材内容的基础上展开教学延伸，将一些当前社会流行的计算机实践内容展示给学生，进一步创新教学结构。当前，多数中职学校都与校外企业有着良好的合作关系，因此也可以结合这些企业的计算机应用需求来具体设置项目内容，加强对项目教学法的应用，给学生制定多样化的课堂实践任务，让学生能够尝试着运用所学的计算机知识解决企业问题。这样的项目训练也可以用来检验学生对相关知识的掌握程度，便于教师了解学生的计算机应用能力，并且能够强化学生的计算机实践认知，拓宽学生的计算机应用视野，提高学生的计算机应用创新能力。
3.改变方法，提高计算机基础课程教学质量
中职计算机应用教师在新时期的教学实践中应当加强自身建设，改变传统的教学方法，充分调动学生的计算机实践积极性，进而提高教学质量。一方面中职计算机课堂不可以再保持以往枯燥乏味的学习氛围，在讲解繁琐无趣的理论知识点时，教师可以结合学生对互联网的探索兴趣，鼓励学生自己上网搜索查询相关知识，并为学生设计一些实践任务。这样不仅能够引导学生主动接触这些新知识，还能够改变课堂的乏味性，提高学生的自主学习能力。另一方面教师应当进一步加大对实践教学的重视度。计算机应用基础本身是以实践为主的课程，学生对于其中的许多实践内容都倍感兴趣。教师也可以迎合学生的这一学习特点，尽可能将实践项目主题设置得有趣且多样，并具有一定的挑战性，能够激发学生的参与积极性，带动学生主动展开实践操作。此外，计算机应用教师有必要创新实训项目内容，将理论教学与实践教学整合到一起，使学生能够通过实践操作来检验理论知识的正确性，持续培育学生的计算机实践意识。
4.取长补短，学习其他学校的改革经验
中职计算机应用基础课程的改革，所面临的挑战是巨大的，如果盲目地进行改革，不仅不容易提高教学质量，还会导致课程教学体系变得不稳定。为此，中职教师应与其他学校展开积极的沟通交流，汲取他们的改革经验，将他们在计算机应用课程方面的优点合理应用到自身的改革中，多方面保证计算机应用课程改革的有效性。中职学校可以经常与其他学校开展一些交流会议，相互交流彼此的教学改革经验，获得更多的改革方向。比如，通过沟通交流，能够发现其他学校在计算机应用专业方面的课程设置、教学方法选择以及教学资源的应用状况。对于契合自身计算机应用基础课程改革需求的经验，中职学校应当加以参考借鉴，并合理转向计算机应用改革的方向，推动计算机应用课程改革的有效性。此外，中职学校还应当主动分析计算机应用基础改革过程中的不足，采取针对性的优化策略，不断调整教学方法，提高教学质量。
结论：总而言之，计算机应用已经成为当前人们日常生活的基本技能，是每个人都应该具备的能力。中职计算机应用基础课程能够帮助学生更好地就业，无论哪个行业都会有信息技术参与其中，并形成良好的推动力。在素质教育理念的影响下，传统的计算机应用基础教学已经很难真正提高学生的计算机实践能力。中职学校应当转变教学理念，不断调整计算机教学结构，优化计算机教学流程，推动计算机应用基础课程的深层次改革。
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