所谓的初中生物高效课堂，其实就是指在初中学习阶段，使学生在生物课上实现高效率学习，高效率具体包括学生学习速度快、学习程度高、教师教学方法好、教学效率高等。所以，初中生物高效课堂其实是一个双向的过程，不仅对学生有积极的影响，还对教学有严格的要求。只有学生与教师共同努力，才能够开展高效的教学工作，达到生物高效课堂教学的目的。
一、初中生物课堂中存在的问题
（一）学生缺乏主动学习的意识
受到传统的教学观念影响，我国初中阶段的教师大部分还采用的是“填鸭式”教学模式，这种死板的教学模式直接导致学生缺乏主动学习的意识，在初中生物的课堂上，教师教为主体，学生通常把课堂教学当成是教师的任务，认为自己学习的好坏程度也是由教师决定的，所以这样就导致学生没有丝毫的主动性和积极性。
（二）学生缺乏对初中生物的学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对于课程的掌握程度，受到对这门课的兴趣浓厚程度影响。但是在实际教学过程中，学生往往表现出对初中生物的兴趣不高，主要是因为初中生物学科是一门自然类的学科，所以相关的知识具有一定的抽象性，学生很难理解，再加上初中阶段的学生往往心智不够成熟，逻辑性较差，所以不能感受生物的魅力，从而导致兴趣的降低。许多教师受到传统教育观念的影响，使用的教学方式过于单一，容易把学生的思维局限在课堂中，从而进行枯燥的知识讲解，没有与学生进行积极的互动，课堂氛围沉闷，久而久之，学生就会失去对生物的兴趣，认为教师讲得不够好才导致这样糟糕的结果，甚至会出现厌学与排斥生物学科的心理，从而无法提高教学质量与教学效率[1]。
（三）教师的教学计划不合理
生物学科是一门理论性与操作性结合的学科，所以在实际的教学过程中，教师往往对生物实验的安排不够合理，缺乏趣味性与实用性。生物实验的目的在于通过让学生自己动手操作，来感受生物的独特魅力，在具体的实践过程中学习教材以外的知识，提高自己的学习能力，但是，在现实的初中生物课堂中，绝大多数的教师都是以演示实验的方式来代替生物实验的安排，这种模式是不合理的，对学生来说，极大地限制了学生的动手能力，忽视了学生的主体性，还降低了生物实验的趣味性，更不能激发学生对于生物学科的兴趣。还有一部分教师在进行生物实验的教学中，选择自己动手实验，让学生进行观察的方式，这种方式既不能让学生真正感受生物实验的乐趣，还满足不了学生的求知欲，让学生记笔记的形式还会降低学生的学习兴趣。
二、精设教学环节，提升初中生物课堂教学效率的策略
一节课由若干环节组成，需师生间互相配合，共同演绎。优化教学环节是实现高效课堂不可缺少的因素。下面笔者从“引课示标、自主学习、合作探究、展示点评、测评巩固”五个环节出发具体介绍初中生物教学的实施策略。
（一）引课示标是起始环节，要遵循原则、讲究方法、导出精彩导即导入，导入要基于生活，体现生物学科特点，紧扣教学目标，凸显教学重难点
在设计和实施中，要尽可能遵循新课导入原则，即目的性原则、启发性原则、关联性原则、机智性原则和艺术性原则，采用合适的方式导出精彩，一开始就给学生以视觉上的美感、听觉上的震撼和神经上的碰撞，促进学生快速投入新课的学习中。
（二）自主学习是基础环节，要做好指导，充分尊重自主性学即自学
自学前，教师要告知学生本节课要学什么、重难点是什么、怎样学、用什么学习工具、花多长时间，让学生清楚学习任务；自学时，教师应时刻关注学生的学习状态，保证学生能进行自主学习，引导学生做好问题标注，同时还应鼓励学生快速、准确地完成学习任务，并适时对自学速度快、学习效果好的学生给予表扬，甚至还需带点“悄悄话”给部分学生[2]。当然，自学内容需根据教材、课标和学情来确定，不宜过难。只有当学生学习的自主性得到充分发挥、满足之后，学生学习的主动性、创造性才会出现，学习的效果才会达到最佳，也才能为后面环节做好准备。
（三）合作探究是关键环节，要做好分层精练练即训练
教师应依据本节课的知识重难点、高频考点，有针对性地设计习题，以引导学生进行习题训练。习题要构造合理，有典型性、代表性、针对性，由浅入深、逐层递进。练习过程中教师应对不同层次的学生进行有针对性的严格精练，侧重不同，如后进生侧重基础题，中等生侧重中等题，优等生侧重难题。有时还需结合学生的学习情况进行适当的拓展、延伸，引导学生抓住重点、突破难点、归纳要点，让学生知道应该掌握什么学习方法，落实什么重要问题和核心问题。这样，在教师的指导下，学生分层次严格精练，实现了“当堂清、堂堂清”，确保了教学目标落到实处，使不同层次的学生的心理都获得满足，产生强烈的成就感。
（四）展示点评是核心环节，设计好形式多样的课堂活动，在活动中抓住重点、突破难点，注重核心素养的培养展即展示
展示可进行小组展示和班级展示，是在学生充分自学后汇报自学、互学成果的一个环节。通过展示能够吸引学生主动参与，激发学生的学习兴趣，提高学生的各种能力，教师应尽可能地设计各种展示活动，创造活跃、欢快的课堂环境[3]。展示时教师要抓住重点、突破难点，做好学生答疑、提问的好帮手，适时组织辩论赛，及时有针对性地进行指导、归纳和精讲，还要做好充分的课堂预设，视教学情况随时调整教学，真正让学生在相互学习、合作学习、探究学习中学会发展自我、展示自我、提升自我和实现自我。
（五）测评巩固是不可缺少的环节，要善于发现闪光点评即评价，是对学生课堂上的表现给予的及时评价，包括学习动机、学习兴趣、学习态度和学习效果的评价
评价是课堂上不可缺少的调节器，教师要用“放大镜”看学生的优点，努力寻找和发现学生身上的闪光点。首先，应关心学生，从多个角度看待学生、评价学生，对于学生的点滴进步，要不失时机地给学生以充分的赏识、激励，让学生体会到成功的喜悦。其次，多给予学生赞许的眼神、真诚的微笑、轻柔的抚摸，让赏识的“阳光”洒满生物课堂，洒进学生的心窝，使生物课堂“群星”闪耀。
（六）“教师精讲15分钟”是对一节课时间分配功能的弹性划分。“弹性”即不是硬性的，“15”是师生互动讲授时间，也是学生学习新知、合作探究、提高能力的过程。教师可以是“先讲后练”，也可以是“先练后讲”、“边讲边练”，这取决于不同的课型以及实际课堂的需要。这样既能抓住教材重点，把知识讲明讲透又能消化新课，及时对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学效益。
三、结语
生物是初中基础教育的重要内容，教师应对此提起重视，积极组织教学活动，并着力构建高效课堂，以便更好地提高初中生探究生物知识的效率和效果。激发学生学习主观能动性、对高效课堂构建目标的实现大有裨益。初中生物教师在教学过程中，应加强对上述手段的合理运用，以此提升高效课堂构建的有效性。
参考文献：
[1]王黔.初中生物高效课堂教学模式的探索分析[J].东西南北（教育），2020（10）：72.
[2]李有为.在初中生物教学中构建高效课堂[J].教育界，2020（42）：2.
[3]何德芝.初中生物高效课堂教学模式初探[J].中学时代，2013（1）：25.
