“学起于思，思起于疑”问题是思维的源泉，更是思维的动力。学习总是从问题开始，问题总是与学习伴行，所有问题解决必定以问题存在的认知为开始。[1] “问题串”式的教学，就是以问题为载体完成教学过程，使学生在设问和释问中去激发学习兴趣，解决教学难点和重点，完善知识体系，明确知识间的内在联系，进而培养学生自主的去思考去学习的习惯。问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。
“问题串”不是孤立问题的简单罗列，而是一种相互关联，环环相套的思维联系形式，“问题串”具有逻辑性，使师生可以通过共同探讨，进行深度对话，同时让学生在讨论中完成学习，用群体的智慧解决科学知识。
高中生物课堂上的“问题串”类型多样。应用“问题串”也可以选择不同的时机，进而达成不同的目标。本文主要讨论“问题串”在不同阶段的应用及教学功能。
1.导入式问题
导入性质的问题串，是教师将学生引入学习情景，导入新课时使用。导入式问题串或贴近生活，引发学生对生活现象的思考，从而激发学生学习新知的兴趣；或在不同课题间承上启下，温故知新，使学生从已知知识入手，通过知识之间的客观联系，为新知识的学习扫清障碍。
案例1：在《生命活动的主要承担者——蛋白质》（人教版）一节教学中，导入新课时，可以从生活入手，激发学生思考，启发学生理解新知。可以设置下列问题串：
1.下列哪种早餐比较符合人体营养需求呢？（给出不同早餐选择，有的富含蛋白质，有的含蛋白质少）
2.为什么？
3.蛋白质是生命活动必要的物质吗？
4.食物中的蛋白质能否被人体直接吸收呢？如果不能，那么蛋白质经历哪些变化才能被吸收？
5.什么是氨基酸呢？作为一类物质有什么共性呢？
案例2：在《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》（人教版）第一课时的教学时，导入新课时，可以采用温故知新的方法，顺应思维发展，找到知识之间的内在联系。可以设置下列问题：
1.一对具有相对性状的亲本在杂交后，子二代出现的性状分离比是多少？
2.一对相对性状的分离对其他性状的遗传有没有影响呢？
3.如果具有两对相对性状的的亲本进行杂交会出现什么结果呢？
2.导学式问题
围绕学习目标和学生的认知过程设计的“问题串”，重点在于理清了教学的基本脉络和思路，构造了一节课的基本框架，有助于教师“以学定教，顺学而导”，使教师的教学更有针对性。在设置问题时，要注意知识的内在逻辑联系，问题要层层深入，引导学生有层次的思考和讨论，有序的解决教学问题；在设置问题时，要注意问题的有效性，每个问题的设置都应该是有的放矢，不能盲目。
案例1：《生命活动的主要承担者——蛋白质》（人教版）一节中，在“蛋白质的结构”这部分内容的教学过程中，针对教学的重点和难点，为了使学生更好的理解蛋白质的结构层次，同时也能对所学知识形成完善的知识体系。可以设置如下问题：
1.组成蛋白质的元素有哪些？
2. 这些元素组成了蛋白质的基本单位是什么？这些氨基酸有什么共性？
3. 两个氨基酸如何结合在一起？
4.两个氨基酸脱水缩合后的产物是什么？三个呢？多个呢？
5.多肽（肽链）如何形成蛋白质？
6.20种氨基酸如何形成不同的肽链？
7.肽链如何形成多种多样的蛋白质？
案例2：在《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》（人教版）一节中，在“自由组合现象的解释”这部分内容的教学中，孟德尔对自由组合现象的解释是基于对分离现象的解释，为了使学生循序渐进的理解知识内容，并能用已知知识解决推测未知知识，用简单问题解决复杂现象。可以设置如下问题：
1.分析黄色和绿色一对相对性状的杂交实验，找出显性性状和隐性性状，并解释该杂交过程？
2.分析圆粒和皱粒一对相对性状的杂交实验，找出显性性状和隐性性状，并解释该杂交过程？
3.孟德尔对自由组合现象解释是在对分离现象解释的基础上添加了哪些内容？你能完成下面对于自由组合现象的解释吗？
3.总结式问题
在课后小结时，也可以利用问题串的形式，但总结时设计的问题不易太过详细，在设计问题时可以采用不同的方式，比如问题串可以是针对重点和难点内容，对所学知识巩固和提升；可以是顺应科学史的推进历程，顺应思维发展；也可是是对应科学方法或者科学思维的归纳和总结；也可以将问题具体的概念图，关注知识的内在联系，使学生更好的掌握知识。总之，课后总结时的问题设计，并不用将本节知识面面俱到，重点在于总结提升本学科的重点、难点和科学素养、科学方法。
案例1：《生命活动的主要承担者——蛋白质》（人教版）一节中，在归纳总结时，可以将问题具体化成概念模型，使学生明确所学内容的内在联系，使知识体系更加完善和具体化。设置如下：
案例2：在《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》（人教版）一节中，在总结过程中，可以顺应科科学史的进程，明确科学方法，捋顺思维发展，同时也可以为后面的学习提出问题，做好铺垫。具体问题设置如下：
1.孟德尔的研究方法是什么？
2.孟德尔通过豌豆杂交得出什么结论？
3.“遗传因子”和“基因”有什么关系？
4.什么是基因呢？基因在哪呢？
在课堂教学的每一个阶段从学生的认知程度出发，设计科学的、有效的问题串，循序渐进、步步引导，让学生在不知不觉中跟着老师的引导思考，从而使整个课堂充满思考的对话、思维的碰撞。学生在这种思维的碰撞中也能够体会到学习的乐趣、收获到学习的成果，从而更好地达到学习目标。
参考文献
[1] John B ．B est．认知心理学．黄希庭等译 ．北 京．中 国轻工业 出版社 ．2006
