一、核心素养下传统高中生物作业设计存在不足
（一）生物作业设计途径单一
深入分析传统高中生物作业设计模式，不难发现，教师所设计的生物作业主要为试卷、习题册等作业形式，往往只是简单地进行作业设计套用，让学生不断完成这些作业内容。同时，教师极少利用现代科学技术进行作业设计，致使现代教育技术一直难以应用于作业设计环节，这就严重阻碍了高中生物的作业设计途径创新优化。再则，高中生物教师自身教学理念滞后，错误认为历年考卷极为重要，将过多的时间耗费于这部分知识内容的设计运用，严重压缩了信息技术设计应用的空间。此外，绝大部分高中生物教师并不具备设计信息化线上作业的能力，他们大都无法实现信息技术与生物作业设计的有效融合，这就导致信息化作业设计工作长期处于停滞不前的状态，影响了高中生物作业设计途径的创新丰富。
（二）生物作业内容缺乏深度
审视传统高中生物作业设计特点，不难发现，传统高中生物作业设计的内容缺乏深度，往往只是简单地考查学生生物知识的记忆深度，要求学生简单地进行生物知识的套用，机械性地进行生物知识记忆性学习应用，久而久之，学生也就养成了应付了事的学习习惯，作业学习过程中不会深入地反映不同作业内容背后的本质，致使学生知识学习一直停滞于浅表，再加上教师忽视生活化作业素材的应用，没有利用作业进行课外知识的引进应用，这就导致学生知识学习的深度局限于教材所传授的单一知识内容，很难实现利用生物作业加深个人知识学习，大大降低了生物作业设计对于高中生的实际提升效能。
二、核心素养理念下优化高中生物作业设计的重要意义
（一）有利于高中生物作业设计内容的拓展
为落实核心素养对学生科学思维的发展诉求，高中生物教师势必会积极应用生活化作业设计素材，并根据学生个人的知识架构，筛选合适的内容，作为生物作业设计拓展性知识内容进行应用，让学生认识学习更为丰富的生物知识内容，使学生摆脱课本教材所编排的知识内容的限制，综合性地进行个人科学思维的发展。同时，教师亦会有意识地利用现代科学技术进行课堂教学资源拓展，选取更多符合学生思维认知特点的课外学习资源补充高中生物作业资源，促使学生进行思维认知拓展，作业设计内容的丰富，有利于提升生物作业对学生个人的核心素养的发展效能。
（二）有利于学生个体的自由成长发展
相较于传统的生物作业设计形式，在核心素养渗透的辅助下，教师往往需要以学生思维认知以及个人学情为方向，有针对性地进行作业设计优化，以确保学生个体实现生物核心素养的自由发展。这样无形中强化了生物作业对于高中生个人知识涵养的促进效能，还有益于高中生物作业设计手段的优化创新。在核心素养培养效能强化诉求影响之下，师生都会寻求更为有效的方式开展高中生物作业练习，这便为信息化、实践型、多途径的生物作业练习创设了有利条件。再加上师生还会主动丰富高中生物作业形式，摆脱传统作业形式对高中生核心素养发展的限制，最终达到全面提升高中生物作业设计实效性目的。
三、基于核心素养理念的高中生物作业设计优化路径
（一）设计实践性生物作业，强化学生科学探究能力
针对高中生物核心素养中科学探究能力的发展要求，高中生物教师需要为学生提供更多生物知识实践应用的机会，使其在不断实践试错过程中塑造实践性学习的自信心，不断积累生物知识实践应用的经验，并在此过程中培养学生科学探究的知识能力，使其懂得自主开展实践性探究学习活动。同时，传统高中生物作业“重理论轻实践”，学生较难有机会开展实践性生物作业练习，严重影响学生科学探究能力的发展，所以，实践性作业设计应用有着一定的必要性。对此，高中生物教师应当结合实验、理论的实践性学习诉求，合理地设计一些探究性作业问题，并基于这些问题开展实践性作业设计，引导学生自主参与到作业实践学习中，尝试生物知识的实践性运用，并在此过程中逐步锻炼提升个人的科学探究能力，弥补传统高中生物作业设计实践性匮乏的问题。
（二）设计生活化生物作业，提升学生社会责任意识
针对高中生生物知识学习的社会责任意识的发展诉求，往往需要高中生物教师在作业设计环节强化生物作业与现实生活的联系，促使高中生提升生物知识与现实生活构建联系的能力，使高中生能合理利用生物知识处理解决日常生活中的生物问题。对此，高中生物教师应当明确课堂教学主题，筛选一些符合学生社会责任意识培养的生活化学习素材。基于这些学习素材开展生活化作业设计，使学生的生物知识学习得以与生活实际构建联系，并利用生活日常的知识学习素材进行学生知识能力的培养与发展，使其做到日常生活中关爱他人、呵护生命等，发挥学生对于社会生命科学问题的贡献，借此来实现高中生个人的社会责任意识的培养。
（三）设计探究性生物作业，发展学生理性思维能力
理性思维能力是衡量高中生的生物科学思维发展情况和评价其观察分析、概括理解各种生物知识现象的综合能力的主要参考要素，也是高中生发现探寻各种生物知识概念规律的核心思维能力，该能力对于学生后续深层次的知识学习有着较为深远的影响。对此，高中生物教师应当适当开展一些探究性的知识学习研讨活动，尝试以学生为主体设计一些层次化的探究作业，促使所有学生都参与到思考探索中，利用现有的知识储备去发掘未知的生物知识领域，借此锻炼、发展高中生分析各种生物生命现象，剖析生物实验背后本质内涵的能力，这样学生就可以实现个人理性思维能力的稳步发展，满足核心素养对其生物知识能力的发展诉求。
结束语
高中生利用生物作业设计强化个人的学科核心素养，符合当代育人的思想理念，契合学生知识能力发展的各项要求，更是进一步推进高中生物作业设计改革优化的最佳选择。对此，高中生物教师应当透彻理解本学科核心素养，融合学情以及学生思维能力培养诉求，选择最为合适的途径，优化生物作业设计，推动生物作业设计革新，实现生物作业设计实效性的强化，满足生物核心素养对高中生物作业设计优化的要求。
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