在当前初中物理教学中，大部分学生没有形成主动学习物理学科的意识，甚至还存在畏难情绪。初中阶段的物理属于入门级别，没有高中物理那样抽象、困难，同时与学生的日常生活和自然现象息息相关，所以在教学过程中，为了进一步提升课堂的有效性，教师要选择多样的教学方式，解决传统物理教学课堂中存在的问题，提升课堂的有效性。
一、初中物理教学课堂低效的原因
（一）教学方式缺乏创新
物理作为一门理科学科，很多教师在物理课堂教学中并没有根据学生的学习需求进行创新，传统教学理念根深蒂固，为学生呈现出的物理课堂与教改要求严重不符，同时也不能满足初中生的学习特点，教学效果难以凸显。新课改发展到今天，物理学科要想实现高效教学，就必须顺应教育发展的需求，创新教学模式，给予学生更好的体验，激发学生学习的主观能动性。
（二）学生与物理学科存在距离
在初中之前，绝大多数初中生从未接触过物理学科，再加上物理学科考验学生的逻辑思维能力、探究能力，所以对于大部分学生来说学习物理是非常困难的，很多学生持有畏惧的态度，在多次碰壁后，心理上对物理学科有抵触，物理学习水平越来越差。出现这一问题的主要原因就是学生还没有找到属于自身的物理学习方法，所以在学习中往往需要花费更多的时间，对物理知识的理解比较浅显，只能形成短期记忆，通过教材中的知识来理解深刻的理科知识，教师没有给学生提供有效的、系统的物理知识指导。
二、提高初中物理课堂教学质量的策略
（一）运用信息技术，感受物理学科魅力
事实证明，信息技术对学生学习积极性的增强起到极大的推动作用，且对于物理这样一门具有难度的学科，还能够降低学生的学习难度。作为一名初中物理教师，要让学生感受物理学科的魅力，激发学生的学习兴趣，达到提高初中物理课堂教学质量的目的。比如，在教学“牛顿第一定律”这部分内容时，首先，我运用信息技术引导学生回顾了力和运动关系的探究历史，激发了学生学习物理知识的内在情感，使学生充分感受到了物理学科的魅力。其次，我运用信息技术播放伽利略的理想斜面实验，进而指导学生学习牛顿第一定律的概念，又以实际事例帮助学生分析惯性和质量的关系。最后，我运用信息技术帮助学生对所学知识做了系统的梳理，让学生交流了学习体验。这样，通过运用信息技术使学生感受物理学科的魅力，以强烈的学习兴趣参与了求知过程，切实达到了提高初中物理课堂教学质量的目的。
（二）思维培养生活化，帮助学生形成“物理惯性”为了培养学生的物理思维，教师也可以使用一些现代化的教学手段，把课堂教学的内容直观化地呈现给学生，吸引学生的注意力，也可以让教学内容更具体，便于学生理解和掌握。做到物理问题生活化，或者生活问题物理化，这样不仅更有代入感，便于学生理解，而且可以潜移默化地帮学生建立起物理思维，让他们形成“物理惯性”。比如，在学习摩擦力这部分内容时，教师就可以结合学生的实际生活提出一些问题，比如，大家上学骑的自行车为什么轮胎是凹凸不平的？还有每天穿的鞋子为什么鞋底也是凹凸不平的？等等，这样既消除了学生心中的壁垒，让他们主动积极地接近物理，又可以增进师生关系，同时可以在这个过程中培养学生的物理思维，打造更高效的物理课堂。
（三）创建物理翻转课堂
在教育改革的演变过程中诞生了很多具有实际价值的教学方式和教学理念，其中翻转课堂就是一种有效且受广大教育工作者青睐的教学模式。翻转课堂在初中物理课堂教学中的应用，能实现教师与学生身份上的转换，把课堂留给学生，使学生成为课堂的主体，使教师成为课堂的引导者和辅助者。当学生从被动接受者转变成课堂主体时，可以提前预习物理知识，通过微课、慕课等形式系统化预习即将要讲授的知识内容，把教材中的基础理论概念整理出来，通过自学深入理解这些概念，然后把自身对知识点产生的疑问和理解上的不足带到课堂上，由教师带领学生进一步集中教学。
（四）探究合理问题，体验物理学科趣味
在素质教育理念的影响下，问题教学法的实施已经由题海战术变为合理性问题，学生的探究积极性也有了明显的改善。我们要懂得合理设计问题，发挥学生探究问题的主观能动性，助力学生获得成功解决问题的愉悦感，令学生体验到物理学科的趣味性，培养学生自主探究问题的良好习惯，不断优化学生的物理解题水平，使得初中物理课堂教学质量得到有效提升。
（五）加强物理实验教学
为了构建初中物理高效课堂，教师要对物理实验保持高度重视，根据教学内容和教学目标，有计划、有目的地增设一些物理实验，让学生亲眼观察、动手参与，激发他们内心的好奇心，进而引发他们对物理的学习兴趣。另外，可以鼓励学生自发寻找课题，提出假设，设计实验，并对实验结果进行讨论，提高学生物理实验能力。譬如，讲授“电路连接方式”时，便可将学生划分为数个实验小组，让其自主进行实验设计，探索电路的正确连接方法，让其亲自进行电路串联、并联的操作，帮助学生有效地掌握常见的电路连接途径，锻炼其动手操作能力，培养其实验探究精神。
（六）加强小组合作学习
在初中物理教学中，为了缩短学生与物理学科之间的距离，帮助学生克服自身学习物理知识的畏惧心理，教师可以将学生划分为多个小组，让学生不再是物理课堂中孤立的个体，而是以小组为个体的团队。学生之间需要通过责任的划分各司其职，同时教师还可以让学习成绩较好、对物理知识比较敏感的学生带动物理知识掌握较差的学生，实现合作学习，以此提升全体学生的物理知识学习能力，彰显物理课堂的有效性。例如，在学习“摩擦力”时，学生需要在课堂上通过相关的物理实验验证物理摩擦力的原理，并利用实验结果去解答更多的力学问题，在实验开展过程中，小组中的学生需要经过合作实践，才能有效地完成任务，小组合作的学习形式不仅能让学生感受到团队合作的价值，而且能提升探究能力、思考能力、物理思维能力，这对学生未来的物理学习有着重要作用。
（七）巧设思维障碍
为了有效开发学生的物理思维，提高物理学习成绩，初中物理教师可适当地在课堂教学中为学生设置思维障碍，为学生预留充足的思想空间，促使学生在物理知识学习和应用中勤于思考，有效地提出质疑，保持物理知识的学习热情，高效地学习相关的物理知识。例如，在讲完“简单机械”知识时，物理教师可提出相应的问题，设置一些思想障碍———机械一般是在做简单、重复性的工作，怎样设计才会满足多种工作需求？以这样的方式激发学生的好奇心，促使其进行自主思考，并在课后积极地翻阅学习资料，展开深度的探究，最终得到问题的解决办法。
总结：总而言之，在初中物理高效课堂构筑时，教师应牢记培养学生物理核心素养的目标，同时注意教学方式的选择，做到有效渗透的同时不会引起学生的反感。物理教师，应始终为学生发展着想，助力学生养成自主学习物理知识的良好习惯，不断提升学生的物理素养与综合能力，达到提高初中物理课堂教学质量的最终目的。
参考文献：
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[3]杨兴辉.核心素养视角下初中物理高效课堂的有效构建[J].新课程,2021(50):177.
