2019年11月,教育部出台了«关于加强和改进中小学实验教学的意见»，意见中强调:实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容,是培养创新型人才的重要途径,这就要求我们教师在实验教学中要采用丰富的实验教学形式,采用小组合作探究实验等方式,切实增强实验教学的趣味性和吸引力,提高实验教学的质量和效果。
一、初中生物教学中培养学生合作学习能力的价值分析
（一）有利于提高教学质量
在传统生物课堂教学环节，教师往往将学生放置在主体地位，以此来给予学生更加科学高效的课程教学指导，但是由于学生缺乏课程学习参与意识，使得学生的学习效率相对较低。在当前初中生物课堂教学环节，教师培养学生的合作学习能力能够充分激发学生参与课程学习的主观能动性，在此期间，教师需要摒弃过往填鸭式、灌输式的课程教学方法，将学习的主动权交给学生，让学生尝试分组完成对生物学知识点更加深入细致地学习，最大限度地抚平学生在学习生物课程知识点过程中所产生的抵触情绪。
（二）有利于提升学生的综合素养
在初中生物学课堂教学环节，教师需要给予学生更加科学高效的课程指导。在课程教学期间，教师需要评估学生的学习状况，并且革新当前的课程教学机制、教学方法，合理利用生物学知识来帮助学生实现思维创新、思维发展，而利用合作教学法，教师能够指引学生进行深入细致地探讨、交流学习。为此，教师须站在当前生物课程教学的核心素养层面上，给予学生更加科学高效的指导，比如生物学的核心素养要素中包含实验探索，培养学生积极正确的生命观，为学生树立起积极正确的科学思维，使得学生能够掌握科学探索法，并且肩负起社会职责。
二、小组合作学习在初中生物学中的应用
（一）教师需要及时地进行合作学习方法的创新
要想有效地提高初中生物教学中合作学习法的应用，首先需要教师及时进行合作学习方法的创新。因为对于初中的生物教学而言，内容丰富却又各式各样，而合作的方式也是多种多样的，但是在遇到部分适合合作讨论的课程时，却并不一定适合其他课程的教学，这便会在一定程度上限制合作学习的适用范围，进而影响学生学习的热情，而如果教师能够在进行初中生物的教学时，及时地进行合作学习方法的创新，便能够使得不同的合作方式适用于不同的教学内容，进而满足每一部分教学内容的合作需求，提高学生的学习兴趣，进而有效地提高教学效率。
例如：在进行初中生物的“空中飞行的动物”教学时，教师可以根据学生的实际需要进行教学资料的发放，并根据学生对知识的掌握情况进行合理分组，来进行合作学习方法的创新，对每组学生进行不同资料内容的教学，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好掌握本节课的知识内容，从而为学生今后学习也奠定良好的基础，另外教师在进行讲解结束后，需要让各个小组分派学生代表进行材料的总结，进而提高学生语言整合能力和发言的积极性。
（二）教师对学生的合作分组方式需要和课堂教学相互匹配
对于现阶段的学生而言，对于生物学习的积极性并不高，而且忽略了生物教学的重要性，所以在进行学习时，往往不积极，甚至还会产生厌烦的心理，这在很大程度上降低了教师的教学效率，影响了生物教学目标的完成，而为了更好地改善这一情况，促进合作学习法在初中生物教学中的应用，还需要教师对学生的合作分组方式需要和课堂教学相互匹配。因为对于学生而言，每个人和每个人的学习水平有所不同，所以成绩也会有所不同，对于成绩好的学生而言，同质异质并没有明显的差别，只要愿意学就可以及时地进行学习状态，但是对于学生成绩一般的学生而言，则更加倾向于同质，所以说教师在进行合作教学方法的应用时，需要考虑到这一情况，选择平等的讨论氛围，使每一个学生都可参与进来，提高学生学习的积极性。
以初中生物“显微镜的学习”为例，教师需要将合作分组方式和教学课堂相匹配，也就是说教师在对学生进行分组之前，先了解学生的实际情况，然后根据学生的实际学习情况合理的分组，对于学习成绩好的学生，教师也不要偏向，对于成绩不好的学生教师也不能放弃，要根据学生的整体情况，合理地安排课堂教学内容，提高学生学习的积极性。
（三）教师要明确教学目标，提倡学生的自主学习教学模式
对于初中生物的教师而言，要想有效地提高学生在合作学习方法中的学习效率，还需要做的是要明确教学目标，提倡学生的自主学习教学模式，也就是说，教师要寻找方法将学生从被动的学习状态变为主动的学习状态。教师在上课之前，需要布置预习任务，结合教材内容，为学生布置预习作业，让学生能够在进行自主预习时，有一个明确的目标。同时教师还可以根据学生进行一定的分组，让学生以小组合作的形式进行预习，提高学生学习的积极性，因为这样的分组和预习模式会使学生主动地和其他学生进行讨论，交流自己在学习和预习中遇到的问题，进而提高学生的预习效率。
例如：在进行“植物的呼吸作用”这一课的教学时，教师可以将学生分为几个小组，并布置植物的生长环境、生长习性、植物是如何进行呼吸、呼出和吸入的都是什么等作业，来让学生进行探究，然后通过小组合作的方式，让学生进行自己观点的验证，这样可以提高学生对生物知识的理解，进而提高学生的学习效率。
三、结语
综上所述,在初中生物教学中,教师通过合作探究实验,能让不同层次的学生在探究过程中互帮互助,,合作交流,获得新知,在讨论、交流、合作的过程中增进学生与学生、教师与学生之间的感情，使学生对生物学科的学习产生浓厚的兴趣，不断提升学生思维的活跃性与发展性，切实增强学生动手动脑的实践能力，最大程度的提高生物学科教学的实效。
【参考文献】
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