引言：
随着教育理念的转变，教师需要转变传统的灌输式讲解，避免学生的概念化记忆学习。通过思维导图的教育形式，加强对学生的教育引导培养，帮助学生在明确主题核心知识概念的基础上，能够自主归纳整理所有的碎片化知识点，从而完成对思维导图的绘制。教师利用思维导图科学组织和实施教学活动，在知识技能教学的基础上，强化学生的学科素养，提升生物课堂教学的成效。
一、高中生物教学中思维导图教学的构建
（一）整体性建构
在以往的生物教学中，教师主要以单元课时作为知识讲解，知识结构之间缺乏合理的衔接和过渡。学生学习完理论知识之后，无法进行知识的迁移和应用，导致各个知识概念彼此孤立，无法形成系统性的知识体系。教师在生物教学中，根据学科知识的主体逻辑，完成对碎片化知识点的整理和归纳，借助思维导图完善对课程、单元、章节知识体系的整体性建构。教师以思维导图的教学应用，创新教学模式，优化课堂教学设计，突出学生的主体学习地位，加强自身的指导者角色。让学生在认知学习中，内化知识概念之间的逻辑关联，从而帮助学生建立完善的知识体系。教师围绕教学知识框架，实现对学生科学化，系统性的教育引导，实现知识结构的有效衔接，以及逻辑概念的相互关联，提升课堂教学的实效性。
（二）结构性认知
生物教学主要围绕两个维度开展，整体性建构和结构性认知。教师在生物教学中，需要明确知识体系和学生结构性认知的相互匹配，指导学生根据自身的理解认知，归纳知识概念的逻辑联系，从而构建起完善的思维导图，形成完整的知识系统。同时引导学生借助思维导图开展相关的生物知识研究和学习，通过对核心知识概念的拓展延伸，完成对客观事物发展规律、生物知识的本质概念，以及生物基本原理的认知了解。学生对于知识的理解不再是片面的单一学习，而是能够从结构性认知中，发现和理解知识概念的本质内涵。在归纳整合中，让学生了解生物知识的内在联系，深化学生对知识概念的学习。
二、高中生物教学中思维导图教学策略的应用
（一）在生物概念中的教学应用
在以往，学生对于生物知识概念的学习，只不过是孤立化的记忆。很多时候，学生并不理解生物概念的本质内涵，无法明确知识理论之间的逻辑联系，只能通过背诵记忆完成对知识内容的学习。学生对知识概念只知道是什么，而不知道为什么？对此，教师借助思维导图的教学策略，引导学生围绕核心知识概念进行拓展延伸，并鼓励学生对搜集到的知识概念进行科学合理的整理和归纳。在综合知识信息的理解认知中，深化学生对教学内容的理解。教师鼓励学生借助思维导图，认识生物知识点之间的关联和联系，完成对生物知识概念的推理反证[1]。例如在《群落的结构》教学中，教学的重点是群落特征。教师引导学生围绕群落特征，进行物种组成、种间关系和空间结构等方面的推演。引导学生立足群落的主题知识概念，借助思维导图，剖析区域环境的生物组成。根据生物组成，分析各种生物之间的种间关系。教师指导学生以群落生态系统为中心，通过群落概念的剖析延伸，对综合信息进行归纳分析，实现对各个知识概念的有效联系，并完成对知识概念模型的构建。通过对知识概念的综合分析，让学生剖析出知识概念的本质内涵和逻辑发展规律，促进学生对知识概念的深刻理解。
（二）在自主学习中的应用
教师在思维导图教学的过程中，需要帮助学生掌握思维导图绘制的方法和技巧，从而促进学生自主学习能力的发展。教师在生物教学中，将教学任务目标分配给各个学习小组，引导学生围绕学习问题，给出相应的解决方案[2]。例如在《生态系统的结构》教学中，教师引导学生思考生态系统的实质是什么？鼓励学生小组，可以根据自身的认知理解，进行猜想假设，并在自身的思维认知路径中，完成对认知观点的综合论证。每个学生将自己的思维探究路径，以思维导图的形式呈现。在学生之间的观点碰撞和思路交流中，通过论证说明和逻辑推理，让学生小组设计出科学的学习探究框架。在学生的自主探究和互助合作中，围绕核心观点，不断集合所有的知识内容，从而让学生利用符号和文字，梳理知识概念的结构关联和事物发展的客观规律，并制作成完善的知识网络。在小组成员的相互交流中，每个学生将自己的思维探究路径，以图画的形式进行展示，实现对思维导图内容的补充说明和观点批驳。完善对知识体系的整体构建，并解决对应的学习问题。
（三）在生物复习中的应用
在生物复习中，教师可以利用思维导图，促进学生的复习成效，帮助学生加深对知识理论的学习记忆。在复习教学中，教师有的时候，仅仅只是对学生常见的问题进行重点讲解，缺乏对知识体系的系统性梳理，导致学生缺乏对知识结构的整体性认知。教师在生物复习中，利用思维导图完善对教学大纲、主线学科逻辑，以及对单元、章节、课程的系统性梳理，形成知识网络体系。在生物复习的过程中，教师需要了解学生的知识结构和学习能力，总结归纳学生在学习中的常见问题，加强对学生的重点指导，强化学生的知识薄弱环节[3]。在复习过程中，教师利用思维导图图示，引导学生思考各个知识点的本质内涵、内在联系和逻辑规律，指导学生根据自己的认知理解，对各个知识概念进行逻辑推理和多维度思辨。在把握核心概念的基础上，绘制出对应的思维导图。教师利用思维导图的核心概念和次级主题，启发学生在内化理解的过程中，对各个知识点进行辨识提取、对比分析，在原有的知识基础上，完成对理论知识的整体建构。教师借助思维导图，实现单元和单元、课程和课程之间的相互关联，让学生在知识概念的理解中进行同化学习，建立完善的知识体系。
（四）在生物实践中的应用
生物作为自然科学，有着极强的实践性。在生物实验教学中，教师可以指导学生通过实验主题，完成对实验目标、过程、现象、结果等方面的整体设计，并围绕逻辑思维的发展体系，创设对应的实验导图。教师借助实验教学的载体，实现学用结合的综合培养，一方面引导学生围绕实验学习，整合理论知识。另一方面，加强学生对知识理论的转化应用，提升学生的技能实践。在实验教学中，通过思维导图的应用，优化学生学习和实践的两个环节。首先在实验之前，进行思维导图的构建，帮助学生明确实验思路和基本的操作流程。在实验过程中，通过实验设计进行深入拓展，了解生物实验的相关知识。帮助学生在理论实践中，将理论知识点和实践知识点，整合到思维导图中，便于学生更好的理解生物知识。教师利用思维导图，引导学生进行理论实践的综合学习，让学生不仅学会自主建构思维导图，还能够进行转化应用，促进学生的实践应用能力。
三、结束语
在高中生物教学中，教师加强思维导图教学策略的应用，在学生结构性认知学习的基础上，加强学生知识体系的整体建构。通过思维导图的辅助教学，让学生认识到知识概念的本质内涵，深化对理论知识的认知理解，提升课堂教学的成效。
参考文献：
[1] 佚名. 基于"概念模型"的"生态系统的能量流动"复习课的教学设计[J]. 中学生物学 2020年36卷1期, 10-12页, 2020.
[2] 于平祥. 思维导图在高中生物课堂教学中的应用策略研究[J]. 数理化解题研究, 2021(21):2.
[3] 肖件文. 用思维导图巧析"因果关系"助力学生科学思维能力的培养[J]. 生物学通报, 2020(5):2.
