生物学是一门探究生命现象、研究自然科学的学科，能有效培养学生良好的生命观念与科学思维，使学生能对生活中存在的生物学现象开展探究实践，随着教学的深入与学段的增加学生会逐渐发现生物学课程的学习与语文、化学、地理等学科不论是在知识概念还是在模型构建上均有着较多的关联，同时跨学科教学模式的开展打破了传统教学模式下各个学科之间的壁垒，使各学科之间的知识点内容融会贯通，丰富学生的知识储备。
一、生物与地理相融合，提升探究能力
高中生物教师要懂得在生物教学中融合地理学科，培养学生的生命观念，满足学生多样化发展的需求，促进学生形成主动建构知识、发展能力的意识，充分优化高中生物跨学科教学实践效果。在地理学科中，有生物圈的概念，即地球上所有生物及其生存环境的总称。例如，在教授人教版高中生物学“生态系统的结构”时，以生物学教材为基础，结合地理知识进行改变与扩充。这可以作为生物地理融合开发校本课程的主要方式。如教师在讲解生态系统类型的知识时，可以在提高学生生物学素养时，设计新的校本课程类型，引导学生回归实际生活进行学习与理解，从而帮助学生提高学习能力和探究能力。此外，教师结合地理学科拓展教学内容的范围，学生可以从日常生活中入手，开设“走进草原课程”生态学观点很强的校本课程，适合采用讲座、演讲、图片展示的课程教学方式，通过整合课堂教学内容，激发学生的研究兴趣，鼓励学生用生物科学的目光了解典型生态系统、自然保护区、特色动植物。并组织一次草原生态游方案、设计草原生态的校本课程活动，提高学生使用生物科学知识的能力。为了有进一步的发展空间，生物课题中的生态系统类型可以结合地理环境条件进行深入分析，通过以学生能实际感觉和亲身体验的事物和现象为基础密切联系生活，这样形成校本课开发的目标价值，避免教育质量与理想之间存在落差，促进学生在生物地理课程中综合能力得到提升。
二、生物与政治相融合，发挥育人价值
在提倡素质教育的时代背景之下，教育教学愈来愈注重发展学生的道德品质。政治作为培养学生道德素养的关键学科，其知识点在各个学科之中都有所渗透。但是生物作为理科学科中的重要组成部分，其涉及的政治内容需要教师深入挖掘。因此，高中生物教师要深入分析教材，本着立德树人的根本任务，挖掘大单元教学中所体现的政治知识，以合理教学策略培养学生的政治素养，在跨学科视角下发挥高中生物教学实践活动的育人价值。以“免疫调节”教学实践活动为例，教材分析后分解教学目标，学生应获得的基本技能有概述免疫系统的组成，了解免疫系统的防卫功能，掌握体液免疫和细胞免疫的过程，关注艾滋病的流行和预防。这次课最重要的是让学生将新旧知识融合，形成新概念，完善结构知识，总结学习方法。从思政教育的角度考虑，学生通过这节课的学习形成自尊自爱的优良品质。教学导入阶段，教师可利用思维导图呈现免疫系统的组成，让学生以清晰的思维了解到身体无时无刻不处在病原体的包围之中。然后，教师再为学生设计探究免疫系统防卫功能，体液免疫和细胞免疫的区别及关系的学习任务，向学生介绍免疫失调可能会引起的疾病，激发学生的健康意识，期望学生养成锻炼身体的良好习惯，以求学生形成良好的身体素质。最后，教师从国家政策出发，融入政治知识，为学生介绍免疫预防、免疫治疗、器官移植等方面的知识。这样，跨政治学科展开高中生物教学实践活动，培养了学生的健康意识，践行了素质教育理念，在学生掌握生物知识与技能的前提下，有效落实了立德树人根本任务，充分发挥了高中生物教学的育人价值。
三、开展丰富课外活动，促进学生学科交叉运用
生物知识与日常生活、生命活动息息相关，人类的一切活动都与生物学科有着密切关联。通过开展丰富的课外活动，能够进一步拓展学生的知识面，提高学生学科交叉运用能力，提高其生物素养。比如，教师可组织学生在植树节开展植树活动，引导学生意识到植物与人类生存的关系，在特殊的节日做好宣传工作，提高学生责任感、使命感等。或者，组织学生参加竞赛活动，由于竞赛活动本身涉及知识面较广，需要学生具备综合能力素质，对于学生发展具有重要影响。以生物奥林匹克竞赛和青少年科技创新大赛为例。竞赛对学生的要求往往较高，需要学生对各学科知识内容均有一定的掌握，具有较强的观察能力、思维能力、动手能力等，能够不断探索，将生物知识与其他学科相关联，全方位考察学生能力，进而促进学生综合能力的发展。青少年科技创新大赛，可以说是学科交叉教学的重要平台之一，能够有效帮助学生对各学科知识进行理解和掌握，提出相应的问题并自主思考研究，探索解决方案，分析问题情况等，在答辩、论文撰写等过程中，全方位提高学生的创新能力意识和综合素质。另外，高中学校还可与当地企业达成合作，共同构建活动基地，如研究开发当地野生蔬菜等，在活动中对学生加强指导，引导学生运用生物知识，结合化学知识、物理知识等，在活动进行的过程中，发挥学科交叉教学方法的优势，全面提高学生综合能力素质。
四、结语
综上所述，高中生物学与人文科学及自然科学紧密相连，如何将各学科的知识融会贯通，构建有机的体系，对教育者来说，道路漫长。我们需倾尽全力，强化日常教学中的学跨学科意识，巧妙运用学科交融的知识链接，阐述生物学现象，借鉴相关学科的方法，处理生物学问题。唯有如此，科学的真实面貌得以显现，学生的科学素养也能得到全面提升。
参考文献：
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