引言部分
在素质教育的发展背景下，高中生物学课程提出了教育发展以及人才培养的新要求，教师应落实课程思政建设，引导学生形成正确的生命观念，提升学生的社会责任感与道德品质。生物学与人类发展息息相关，是一门探究生物起源与结构的重要科学，教师在专注生物学理论知识教学的同时应不断挖掘生物课程中的思政素材，将生物学知识与现实生活联系起来，加深学生对生命的理解与认知，引导学生形成积极客观的生活态度，能够尊重他人与自己，实现自我人格的完善。
一、 课程思政的基本内涵
所谓的课程思政指的是一种全新的育人形式，指的是拓展思政德育教学的范围，将思政教育相关内容与理论融入各个学科中，不断挖掘各学科内容中存在的思政教育资源，实现协同教学，在提升学生专业知识水平的同时关注学生人格的发展，践行立德树人的现代化教育原则。课程思政从本质上来说是对现代教育的一种创新，将各科教学建立在国家意识形态的前提下，充分提升学生的思想意识，发挥各科教育内容的思政教育价值，进一步解决理论知识教学与德育教育工作不均衡的问题。其次，课程思政还能够改善以往思政教学存在的单一化问题，通过多种学科丰富思政教育的形式与内容，正确引导学生的思想意识以及情感理念。在基础学科中融入课程思政就能够在潜移默化中产生对学生思想的影响，在提升学生专业能力的同时促进学生的全面发展。
二、 高中生物课堂课程思政建设的可行性与必要性
(一) 符合素质教育与学科发展需求
高中生刚进入青春期，此时的学生不仅需要完成高中阶段高强度的学习任务，同时还会受到各种价值理念的影响，因此高中阶段的德育与思政教育是非常重要的。教师不仅承担着知识传播的重任，同时也是学生价值观、理想观形成的引导者。立德树人不仅是思政教师的责任，同时也是其他学科教师的责任，因此在高中生物学教学中开展思政教育是符合当下素质教育与学科发展需求的，能够帮助学生健全自己的人格，促进学生的身心健康成长。与课程思政相比，单一的思政教育课程存在极大的局限性，且其理论性过强的特征也很那激发学生的学习兴趣，这样就会影响思政教学的效果。生物学及其他学科教学过程中开展课程思政就能够突破传统思政教育的局限性，实现多元化、趣味性、综合性、多维度的思政教学，打破不同学科之间的知识壁垒，引导学生从价值观角度思考各学科的内涵，明确不同学科的价值导向，理解社会主义核心价值观，提升学生的核心素养。与其他学科相比，生物学知识与人类社会、生命教育等内容息息相关，为社会科学与自然科学搭建了融合与互动的桥梁，能够让学生在学习生物科学知识的同时了解人类社会的发展意识形态，进而形成正确的道德观与价值观。因此，课程思政在高中生物学课堂中的实施建设具有较强的可行性与可操作性，教师应抓住生物学课程与实际生活相关的知识点，将思政教育内容与其融合，找准课程思政的切入点设计生物课堂，改变学生面对生命、社会的态度。比如，当教师在进行《遗传与进化》相关知识教学时就可以站在宏观发展的角度为学生讲解人类的历史与进程，渗透“人类命运共同体”的概念，引导学生从人类的宏观概念进行思考，正确理解人类、社会、国家、集体、个人之间的关系，提升学生的集体认知，培养学生的爱国情怀，引导学生形成正确的价值观与发展观，为社会培养具有责任心的人才。
(二) 体现社会主义核心价值观
高中阶段教育将为高等教育打下基础，因此高中生物教师应了解时代与科技发展的趋势，提升自己的社会主义认知，在课堂教学中突出强调国家建设与社会发展等内容，提升学生的社会责任感，为国家培养具备综合素养的建设人才。高中生应当正确理解家国、人民之间的关系，能够坚持为人民服务的发展理念，在国家发展政策中产生共鸣，将国家发展建设的目标作为自己学习努力的目标，与国家共进退，形成坚定的理想信念。社会主义核心价值观的内涵是高中生物课程思政建设的重要内容，教师应理解社会核心价值观的丰富内涵以及融合教学意义，从个人、社会、国家三个层面开展引导教学，提升学生的道德判断力与社会责任感，促进高中生人格的健全以及身心的健康发展。
三、 高中生物课堂课程思政建设的策略
(一) 挖掘德育素材，找准课堂切入点
高中生物学的很多知识点都与现实生活息息相关，比如农业领域、卫生医疗领域、环境生态领域、人类发展领域等，而这些都可以作为思政教学的素材。因此，高中生物教师应深入挖掘德育教学素材，找准思政教育的切入点，实现生物学知识与思政内容的完美融合，这样才能够发挥课程思政的效用[1]。
比如，当教师在进行有关光合作用与细胞呼吸知识教学时，教师就可以将其与农业技术发展以及高产技术研究等问题结合起来，展示当前农业发展的现状，引导学生关注民生问题。对于遗传与变异相关主题知识的教学，教师可以结合优生优育政策，引导学生关注我国不同阶段的人口增长情况，并针对当前人口老龄化问题进行自主思考并提出建议。在进行生态环境保护相关知识教学时，教师可以让学生以小组合作与探究的形式收集有关环境污染的资料，并结合所学的知识分析生态农业与可持续发展原则之间的关系，培养学生的自然保护意识。进行有关现代生物科技内容教学时，教师可以让学生查询有关先进生物科技突破的相关资料，并在班级中组织开展辩论活动，让学生分别从科技发展的益处以及科技发展导致的伦理道德问题等角度进行讨论，培养学生正确的科学发展理念，提升学生的思政道德素养，同时还能够培养学生的社会责任感。
(二) 讲述学科历史，加深学科认知
经过教学研究能够发现，当前的生物学知识是按照学科发展历史进行编排的，教师在设计教学时可以从生物学科历史入手，引导学生从更高层次的角度理解生物学科，感悟生命科学与人类社会发展之间的关系，让学生感受生物学科的魅力并树立远大的理想[2]。
比如，当教师在进行孟德尔豌豆杂交实验内容教学时，教师就可以在知识点教学之后提问学生孟德尔开展豌豆杂交实验的原因。提问的形式能够激发学生的思考和探究兴趣，教师可以引导学生从孟德尔的生活时代背景进行思考。经过查询能够发现，孟德尔之所以进行数次实验是因为其当时处于粮食不足的时代中，其实验的成功为人类社会带来了更多食物，且除了孟德尔之外，其余的很多生物学家也在进行有关植物的杂交实验，希望能够通过对遗传学的研究提升植物的产量，解决当下存在的食物短缺问题。经过这样的分析，学生不仅能够掌握生物知识，同时还能够明白不同时代背景下生物学家以及科学家肩上承担的社会责任。
(三) 开展生命教育，培养正确价值观
生物学科是研究生命产生与发展的学科，教师应结合生物学知识开展生命教育，培养学生尊重生命、珍爱生命的理念，教育学生在有限的生命中绽放光彩，实现自己的理想目标[3]。
比如，当教师在进行“受精作用”内容教学时，教师应改变传统单一的灌输式教学模式，将生命教育内容融入其中，同时利用信息技术为学生展示动态的细胞受精过程，让学生理解生命诞生与发展的不易，了解生命形成的艰难过程，从而产生珍惜生命、尊重生命的价值理念。另外，教师还可以利用多媒体设备为学生展示生命的多样性与特殊性，引导学生热爱自己与他人的生命，保持积极乐观的生活态度，不断获取自身的进步，将自己投入在自己热爱的事物中，寻求内心的富足，感受世间的热情与美好。
(四) 加强教师培训，提升教学素养
课程思政是教育改革的重要内容，在此期间，学校方面应重视生物教师业务水平的提升，推动中学转型发展。首先，学校应调查和了解生物教师的发展需求，设计多样化的教学能力提升培训方案，满足教师的专业素养提升需求，构建高质量课程思政教师队伍。比如学校可以创建校级培训发展平台，以学校为基地组织开展不同形式的研修活动，聚集校内外优秀的教师进行教学交流与研讨，邀请专家开展高级别教育讲座，同时创立课程思政教学改革创新课题，增加相关经费的投入，对于表现优异、取得突出贡献的教师进行奖励。其次，生物教师之间还应加强交流与沟通，能够互帮互助，以“老带青”“老帮新”等模式提升整个教学队伍的综合素养，教师之间可以通过相互听课、集体备课、教学竞赛等方式进行学习[4]。
四、结束语
综上所述，高中生物蕴含较多思政教育知识，为课程思政提供了素材与动力。生物教师应明确课程思政的意义，坚持立德树人的基本原则，不断挖掘生物教学中的德育素材，结合学科历史加深学生认知，结合生物知识开展生命教育，提升学生的社会责任感，培养学生正确的价值观与生命观，促进学生的健康发展。
参考文献：
[1]黄秀芝.高中生物学“课程思政”的教学内涵与实施路径——以“生物多样性及其保护”为例[J].中学生物学,2021,38(04):88-90.
[2]石涵,杜春梅,董锡文.在高中生物课堂中寻找课程思政切入点探究[J].智力,2021(23):135-136.
[3]李雅琦,王丹妮,王文强.高中生物教学实施课程思政的理论思考[J].甘肃教育,2021(15):75-77.
[4]田秀敏.高中生物实施课程思政的行动探索[J].四川教育,2021(12):32-33.
