在化学课堂教学应用情境教学法是一种新趋势,有力推动教学改革和创新,提升学生的沉浸式体验,对学生化学核心素养的发展起到积极的作用。通过丰富教学内容和方式，打造开放性、互动性,趣味性课堂,学生对化学知识的学习探究热情和思维活跃性被最大程度激发，为学生化学核心素养的培养创造有利条件。
一、以生活经验为元素,创设真实情境
化学学科与现实生活的关联性十分密切，取材现实生活创设真实情境，可以为化学课堂教学增添丰富的元素,给学生带来新鲜体验,减轻学生学习化学知识的压力,使学生更快速准确地理解化学知识,使培养学生化学核心素养的目标顺利实现。基于生活即教育的先进教学理念,化学教师要积极更新教学模式,将情境创设法有机融入化学课堂,借由创设真实情境,展示化学知识的广泛用途,调动学生学习化学的主观能动性激发化学课堂活力。
在“二氧化硫的性质”教学时,教师可以展示白色和黄色银耳的图片,让学生思考在购买银耳时应选哪种,为什么?由此引人本节课的教学内容。这种创设真实情境的方式将化学教学与现实生活联系到一起，使学生能清晰认识到学习化学知识的重要性，可以避免生活中购买和食用被二氧化硫漂白的银耳,保障自己和家人的健康,那么学生就会以科学严谨的态度投人化学学习,牢记相关化学知识,争取将所学知识学以致用,维护好自身合法权益。
二、创设生动的多媒体情境,增加沉浸式体验
多媒体是信息时代现代教育理念倡导应用的新技术和新设备，将相关技术设备应用到化学课堂教学情境创设环节,综合运用视频、动画、图片、图像等元素生动、立体地展示那些肉眼不易发现和观察的化学现象,带领学生步入微观世界,极大地增强沉浸式体验，学生对化学知识将会抱以更浓厚的学习和研究兴趣有利于化学核心素养培养目标的达成。
以“硝酸”教学为例,通过制作雷雨发庄稼的动画视频,动态呈现雷电天气下空气中的氧气和氮气经过一系列反应生成二氧化氮，二氧化氨溶于水生成可以被农作物吸收的硝酸盐,这是一种重要的肥料,可以促进农作物生长,涉及的3个重要化学方程式为:N2+O2=2NO、2NO+02=2NO2、3NO2+H20=2HNO3+NO，动画将各个阶段化学反应生成的产物清晰地显现出来，使学生的视线被牢牢吸引,在强烈的感官冲击下不知不觉记住化学知识。利用多媒体创设真实情境,将复杂抽象的知识简单化,引导学生从微观角度进行思考。这种新奇体验是学生持续、主动,深入探究化学知识的动力源泉。
三、创设合作学习情境,培养学生合作能力
在化学核心素养培养背景下，在化学课堂教学中依托创设真实情境培养学生合作能力，需要创设合作学习情境,引领学生加强自主思考和合作探究,在小组内表达观点,耐心倾听他人发言,促使学生不断完善知识结构,拓宽思维深度,看待问题的角度更全面,进而提高学生的化学核心素养。
“化学反应与能量”的课前预习环节，围绕汽车这种家喻户晓的交通工具创设情境,播放各类汽车在公路上行驶的图片,引起学生“生关于汽车动力能源的联想，利用真实情境引领学生合作探究。要求学生以小组为单位到图书馆或网络平台查阅资料,了解车用能源的发展历程、种类,评价各类车用能源的优势和缺点，分析选择车用能源的要领,探究汽车内部发生能量转化时的化学反应方程式并要针对汽车行驶过程中引发的大气环境污染问题，提出综合防治方案。经过合作探究，学生在组内积极交流,各小组展示的合作学习成果具有较高价值,无疑会打开学生学习化学的新思路，拓展化学课堂教学的内涵和外延,提升学生的化学核心素养。
四、创设问题情境,培养学生探究能力
好奇心强是学生的宝贵品质，利用他们的这一特点,在化学课堂教学中创设问题情境,培养学生的思维能力、推理能力、探究能力和解决问题的能力,满足学生的求知欲。这会对学生化学核心素养的发展起到积极作用。
在“探究铁盐和亚铁盐的性质”教学中教师通过播放视频,展示多种类型的补铁剂,让学生知道铁是人体必需的微量元素，可以从多种渠道补充铁元素。补铁剂更是临床医疗中常用的药剂。接下来提出以下问题:“如果你是药品检测员，要检测补铁剂中铁元素的存在形式,应该怎么做?”引导学生通过实验提出猜想,即补铁剂中是否一定存在Fe,Fe有待验证以什么形式存在,这也是探究环节的重点所在。教师要引导学生思考补铁剂在空气中保存可能发生的变化，提出问题让学生进行猜想,并利用实验验证猜想。教师为学生提供充足的实验材料和工具，让学生在查阅资料后进行多验,记录实验现象和数据,完成自主探究,得出正确结论。这种利用问题逐渐引导学生深人思考的方式,实现了化学教学宏观和微观相结合、理论和实验相结合的理念,创设了有利于学生化学核心素养发展的优质环境。
五、创设联想情境,启发学生思维
化学核心素养的内涵极为丰富，不单要在化学课堂教学中传授学生化学知识,训练学生综合实践技能更为重要的是启发学生的思维,培养学生创新能力,使学生能自主学习化学知识，树立学好化学知识改造生产生活环境的伟大理想,增强学生的社会责任感。基于此,化学课堂教学创设真实情境极为重要,利用真实情境调动学生的情感,塑造学生科学的世界观、人生观和价值观,提高学生化学核心素养,有利于培养更多现代化高素质人才。
探究二氧化硫的工业应用价值及对环境的影响时,可以创设联想情境,先播放二氧化硫在工业生产中的应用及引发的环境污染问题，再布置角色扮演任务，学生以5人为1组，分别扮演二氧化硫、工业制品、土壤、空气、水,尽情发挥联想和想象,创编台词和动作,利用趣味表演展示二氧化硫的利和弊。教师要适时地指导学生在联想情境中进行观点交流，强化学生对化学知识的实践运用能力，培养学生环保观念。
六、结语
综上所述，基于核心素养的化学情境教学需要教师采取科学的教学措施，以满足化学教学需求。在实践教学之中，通过情境教学的方式，教师可以激发学生的积极性，提高学生的学习效果。对此，教师可以通过加强探究性教学情境建设、创新小组合作情景模式、创设生活化情景教学模式的方式等，提高化学教学质量，更好地促进学生的学习和成长。同时，一线化学教师应当关注学生的学习需求，适时调整教学方案，符合学生的学习需要。
参考文献:
[1]周宗川.基于核心素养的高中化学教学设计初探[J].中学课程辅导,2023(4):63-65.
[2]付天婵.基于核心素养的高中化学情境教学实践——以“探究铁盐和亚铁盐的性质”教学为例[J].中学课程资源,2023,19(1):59-62+71.
