1应用概念图强化学生对概念的理解
高中生物课程中的概念性知识较多，且大部分生物概念对于学生来说比较陌生和抽象，学习难度较大。在以往的生物概念教学中，教师主要是以直接讲解的方式授课，学生只能被动接受，并不利于学生对生物概念的深度理解。高中生物课程的内容相对较多，学生在记忆生物概念的过程中，难免会出现概念混淆的问题，会打击学生生物学习的自信心。教师可以应用概念图来进行生物概念教学，通过概念图的引导能够帮助学生直观地了解概念的构成及不同概念之间的关联性，帮助学生形成良好的思维品质，对提升学生的理解和记忆能力都有帮助。
例如，在进行“DNA的结构”这部分内容的教学时，要求学生掌握的概念比较多，比如脱氧核苷酸、双螺旋结构等，这部分概念比较抽象，按照传统的教学方式，学生很难系统地构建有关DNA分子结构的知识体系。教师可以通过应用概念图，帮助学生梳理各知识点之间的关系，有助于学生对生物知识的深度理解。比如，生物教师先按照教材内容给学生讲解DNA的组成元素，然后再给学生讲解有关DNA的基本单位、结构的特点等，最后教师给学生展示概念图，在概念图中呈现出各知识点之间的递进关系，帮助学生形成完整的概念体系。
通过展示DNA的结构概念图，加深学生对双螺旋结构的理解程度，帮助学生完成DNA分子双螺旋结构模型的构建，也有助于学生对概念知识的整合。生物教师在讲解概念的过程中，要重视对概念图的合理应用，从而提升学生学习生物概念的效率。
2借助信息技术动态构建概念图
在传统的生物教学中，教师主要通过板书和语言描述等方式来进行知识的讲解，在概念图应用中也是以板书书写为主。在信息时代的背景下，通过运用信息技术，能够在生物课堂上实现对概念图的动态构建。在动态构建中，能够有效地调动学生参与的积极性，培养学生良好的思维品质。生物教师要认识到概念图的应用，不仅是结果的呈现，概念图构建的过程对学生综合素养及能力的培养同样重要，信息技术为动态构建概念图提供了帮助，能够让学生在概念图构建中拥有良好的参与感。
例如，在进行“细胞的物质输入和输出”这部分内容的教学时，需要通过多个课时才能完成教学。在第一个课时的教学中，需要学生能够深入理解被动运输的相关概念，掌握细胞中物质被动运输需要经历怎样的过程。生物教师在教学中可以先利用多媒体给学生呈现一个空白的概念图框架，让学生在教师的带领和引导下，一边学习一边补全概念图。这样一来，在实际参与概念图构建的过程中，能够加深学生对生物概念的理解，而且信息技术中包含了声音、图像、符号、文字以及各种色彩等元素，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在动态构建概念图的过程中感受到学习的乐趣。在生物大单元中，不同课时之间存在一定的联系，在以往的生物教学中，教师只是按照教材中课时内容完成教学任务，缺少对学生单元整体概念的梳理和整合。教师可以通过应用概念图的动态构建，在完成课时教学任务的同时，也帮助学生系统整理单元知识。比如，在完成“细胞的物质输入和输出”的第一课时教学后，学生在教师的引导下已经完成了“被动运输”相关知识的概念图构建。而在第二课时教学中，会学习有关主动运输、胞吞、胞吐方面的概念内容，教师要在前一课时概念图的基础上对大单元概念图进行扩充，先让学生回顾前面所学知识，将已经学习过的内容的概念图补充完整，然后在新课学习的过程中将主动运输方面的概念填写完整。这样在整个单元的概念教学中，实现了概念图的动态构建，使学生能够系统理解与掌握单元内容。
3在小组合作学习中应用概念图
在传统的高中生物教学中，教学主体是教师，关于概念的讲解也是以教师为主，学生对概念知识的学习处于被动状态，提升学生主体地位是实现学生深度学习的重要基础，开展小组合作学习是提升学生课堂教学中主体地位的重要手段。生物教师可以在小组合作学习中应用概念图，借助概念图的引导提升学生小组合作学习的效率，确保学生在小组合作学习中完成对生物概念的深度学习。高中生在思维能力、学习能力上已经有了很大的发展，而不同学生的思维方式也存在不同，合作学习可以促进学生之间的交流和讨论，在思维碰撞中提高学生的学习效率。
例如，在进行“基因突变及其他变异”这部分内容的教学时，要求学生能够对基因突变、基因重组、染色体变异等相关概念有所了解。在以往的生物教学中，主要是教师给学生讲解这些概念，学生缺乏自主分析和理解的过程，造成学生对概念理解和掌握的程度有限。在概念图的应用下，生物教师可以组织学生进行小组合作学习，在合作学习中完成本部分概念图的绘制。在教师的引导与组织下，学生合理地分成几个学习小组，在小组中小组长要先带领组员对本部分的概念进行大体梳理，比如基因突变及其他变异从大方向上分为可遗传变异和不可遗传变异，然后再对组员进行分工，共同完成概念图的绘制。最后教师要鼓励学生将本组绘制的概念图进行展示，会发现不同小组的概念图会存在一定程度的差异，教师要引导各小组之间进行相互讨论，最终能够让学生进一步完善本组概念图，达到深度学习的效果。
结语
综上所述，高中生物教学中概念图的应用对提升教学效率有重要帮助，概念教学是生物教学中的重要内容，扎实掌握生物概念知识，是学生进行生物实验操作以及生物问题探究的重要基础和前提。生物教师要在教学的多个环节中探究概念图的应用方式，通过概念图的应用提升学生预习的效率，并利用概念图创新生物课堂教学形式，加深学生对概念的深度理解，促进学生在课堂上的合作探究。同时，教师可以应用概念图帮助学生逐渐养成良好的学习习惯以及提升学生自主复习的质量。
参考文献
[1]盛猛.新课标下高中生物教学中的问题情境创设[J].亚太教育,2022,(04):174-176.
[2]胡丽坤.高中生物教学中渗透生命教育的路径探讨[J].科学咨询(科技·管理),2022,(02):220-222.
