一、智慧课堂的概念
关于智慧课堂含义，不同视角有着不一样的理解。从心理学角度看，“智慧”即有见解、有谋略的意思；从技术视角分析，“智慧”有技术化、智能化的含义。对智慧课堂的构建可以从两个角度开展：第一，教育层面的。新课改理念指出：课堂教学并非教师向学生传递知识这么简单，更是师生交流中情感与智慧生成的过程。智慧课堂的任务在于开启学生智慧。第二，技术层面的。即利用信息技术开展教育教学，以实现课堂的信息化、现代化，这是对传统“黑板+粉笔”教学模式来讲的。实则，教育与技术视角的认识是紧密相关的，利用信息技术构建智慧环境，其目的在于推动“知识教学”向着“智慧课堂”学习的转变，以发散学生思维，启发学生智慧。本文所讨论的侧重于后者，从信息化视角探讨“智慧生物课堂”的构建是推动教育信息化发展的前提条件，也是智慧课堂理论、实践体系建立的起点。
二、高中智慧课堂的基本特征
（一）目标多维
每一个学生都是有独立思想的存在，他们有着不同的智慧与个性，对学习的需要也是不同的。因此智慧生物课堂的目标要体现出多维度、多元化。基础知识是智慧课堂的基本要素和构建条件，只有在知识的推动下才能产生智慧。因此生物智慧课堂的构建要整合周边一切的有利资源，以让学生在知识海洋中驰骋，进而接近智慧。创新是促进智慧生成的一项重要特征，所以培养学生创新力是智慧生物课堂的一个重要因素，也是教师必须肩负的责任。而社会责任感是推动智慧教学价值不断落实的前提条件，缺少社会责任感的教育，创造无法成为真正的智慧。因此，智慧课堂要以“立德树人”为根本任务，让学生对事物有辨别的认识，为学生智慧成长奠定坚实的基础。
（二）动态生成
受到内外部因素的影响，课前备课无法实现对课堂教学的有效把控，课堂动态生成需要教师发挥自身的教育智慧，通过灵活调整、科学预设，实现教育效果的最大化。而这一过程的有序开展是对教师教学能力、智慧的一大考验。动态生成一方面需要教师抓住学生的课堂智慧火花，进行合理的调整；另一方面需要教师借助智慧系统、发挥自身教育智慧整合有利资源，将无法预测的事件转化为课堂契机，推动教学的生成。
三、构建智慧生物课堂的优势
（一）突破传统生物课堂的限制
大班授课是我国教学的主要模式，教师一人面对众多学生，是对教师教学精力、教学智慧的一大考验。在这种情况下，教师无法兼顾到班上的每一位学生，进而导致坐在后排和边缘的学生不能被照顾到，他们也容易因缺少关注出现开小差的情况。当然，“一对多”的模式还会让教师忽视部分学生的提问，进而影响着学生的自信心、生物学习效果的提升。另外，高中生物知识点繁多且复杂，灌输式的教学模式导致学生缺少消化和吸收的时间，不利于学生学习效率的提升。智慧生物课堂的构建则可以轻松解决这一问题，通过智能设备的辅助可以让学生对不懂的知识、遗漏的知识点进行反复的观看，当然还能直接在网上发表自己的观点，以解决课堂限制的问题，以实现课内外教学的有效结合。
（二）提升高中生的自主学习能力
高中生物知识点多、抽象性强，进而导致学生难以适应。而且纯灌输的教学模式，学生根本没有自主学习的时间与空间，无法实现知识在内心的消化，并阻碍着学生思考力、自主学习能力的提升。但智慧生物课堂的构建，可以利用信息技术将抽象知识化为具体的形象，可以降低学生理解难度，进而提升学生的生物学习效率。同样，信息技术还有着丰富的生物资源，有助于教师的探索与研究，可以拓宽学生的学习渠道，进而提升学生的自主学习、独立思考能力。
四、基于核心素养的高中生物智慧课堂教学探讨
（一）智慧推送，培养学生生命观念
生命观念是生物核心素养的重要目标之一，培养学生的生命观念皆在引导学生从生命视角认识世界万物，并能运用所学知识解释世界上的生命现象。高中阶段的生物生命观念内容包含范围很广，比如结构与功能、稳态与平衡观等。在具体的教育教学中，需要教师利用先进的信息技术构建智慧生物课堂，并借助平台的推送功能为学生构建与内容相应的生物情境，比如视频、社会热点、新闻事件等，通过构建具体、真实的氛围，在学生置身其中的过程中便会产生共鸣，进而在无形中形成生命观念。
（二）开展自主学习，促进学生科学思维的形成
学生科学思维的形成有赖于自主学习活动的推动。因此在高中生物教学中，教师要巧用自主学习模式，例如翻转课堂、导学案等。在课前，通过在线平台调查学生的学习情况，并以此为基础制定导学案、微视频将其发送给学生，让学生根据书本、教师发布的微视频完成课前预习，并将学习效果、答题情况发布到云平台，教师则可以利用云平台的系统统计功能了解学生的学习情况，并组织学生开展评价，以强化课堂交流、为学生提供更多思考的空间。最后，教师做总结，以促进学生科学思维的形成。
（三）开展实验教学，培养学生的合作与探究精神
实验是生物学科的一个重要组成部分，也是验证书本原理最直接的手段。因此，教师要平衡好理论授课与实验教学，让学生在自主操作中观察、分析、探究，并在这一过程中激活学生的探究精神。例如在“使用高倍显微镜观察几种细胞”的实验探究中，教师便可以组织学生以小组的方式开展，在明确实验小组之后，要求小组长组织本组成员对实验思路进行明确，为了促进学生实验操作的有序进行，教师可以通过设置问题进行引导：动物细胞结构是什么样的？和植物细胞存在哪些区别？显微镜的物镜倍数越大，视野亮度如何？物体大小如何？如何调节焦距？针对问题，小组成员可以开展交流与思考，当然也可以让学生在实验中获得。最后，为了强化学生对高倍显微镜的使用，为了深化学生对实验现象的认识，教师利用智慧系统动画方式对整个实验过程进行了模拟。在上述的教学过程中，学生经历了思考、小组交流、操作等过程，其思维力、探究力都得到了不同程度的提升与发展。
五、结语
综上所述，智慧课堂以心理学为基础，以现代教学理论为指导，以先进教育技术为工具，以智慧生成为目标。以往的生物课堂教学弊端不断显露，只有积极突破和改革，才能在学生的主动学习中启智，才能促进师生的共同进步与提升。巧用智慧平台构建智慧生物课堂可以激发学生的学习兴趣，可以助力学生生物学习效率的提升，同时也推动着学生生物核心素养的发展。在日后的教育教学中，教师要从思想上认识到智慧课堂的教学价值，并能够通过充分利用、采取不同形式构建智慧生物课堂，以在推动高中生物教学有序开展的基础上，促进学生生物核心素养的发展。
参考文献
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