引言
化学作为一门关键的自然科学学科，不仅在工业和科研领域发挥着重要的作用，还肩负着应对环境挑战的责任。因此，化学专业人才不仅需要学习传统的化学知识和技能，还需要具备环保意识和绿色发展理念，以便为可持续发展作出贡献。
1“产联研训赛”协同育人模式构建
针对农科类专业应用型人才培养存在的问题,借鉴兄弟高职院校农科类专业人才培养的经验和方式,笔者构建并实践了“产联研训赛”协同育人模式。具体含义为,产:产学合作、校企协同,企业参与人才培养全过程;联:高职院校、政府、企业联合,多元办学,协同育人;研:研教融合,以研促教、以教带研,加强科研成果转化为教学资源,实施科研创新训练计划;训:强训提能,构建多功能实训平台,注重综合实践;赛:以赛促学、促教、促练、促创,打造多类型、多层次竞赛平台。本模式基于应用创新型人才的特征和需求,明确了人才培养的目标定位:面向生产一线,培养应用能力强、具有创新潜能,“靠得住、下得去、用得上、干得好、有发展”的专业人才。明确了培养模式的实现方式和实施效果评估方法。
2创新创业教育与应用化学专业课程深度融合策略
要想培育具备创新创业能力的兽医人才，必须在实践教学过程中提升学生的创新创业意识和综合实践能力。
2.1设置特色课程，完善高职创新课程体系
当前化学专业的基本特点为“宽口径、厚基础”。所谓宽口径，是指在研究中注重拓宽化学与其他相关学科的交叉研究。厚基础是指基于化学学科的特点，进一步夯实高等无机化学、高等分析化学、高等物理化学和高等有机化学课程的知识基础。在高职课程中应以这四大化学为基础向农业中用到的环境化学、材料化学、天然产物化学等方向进行延展，根据院校情况进行部分学科的交叉和融合，例如环境化学与土壤微生物、金属含量检测，水质重金属离子检测的结合；材料化学与农业机械化、农业薄膜等部分材料的结合；天然产物化学与食品与医药院校的结合等，为农林业现代化更好地服务。同时，通过省级人才项目柔性引进疆外高层次人才，如建立国家级研究中心新疆分中心等平台，开设具有一定农业化学交叉学科的课程，完善不同区域高职课程创新设计。
2.2营造创新创业氛围，激发学生的创新创业热情
农林专业的高等教育机构应当通过组织各种形式的创新和创业比赛、讲座和论坛等多种活动，以营造一个充满创新和创业氛围的环境，并进一步激发学生对创新和创业的热情。举办大学生农业创新创业大赛、农业领域创业计划大赛等，鼓励学生积极参与创新和创业活动，还可以邀请成功的创业者、企业家等来校分享他们的创业经历和经验，激励学生投身农业领域的创新和创业事业。
2.3应用化学专业化学综合设计实验课程教学的新方式、方法及环节
遵循以学生为中心的原则，基于0BE教育理念及PBL教学法理论，化学综合设计实验课程根植课程培养目标，依据不同的教学内容，设计线上仿真、课前预习报告、文献资料调研、实验方案设计和汇报、科技先进成果介绍、课堂小组讨论、教学现场互动、实验数据分析与展示和总结性小论文等教学环节，激发学生的学习兴趣，增强学生学习主动性和创新意识。同时，采用线上线下相结合的教学方式，结合新的双语教学、翻转课堂、微课等先进教学手段提高课程教学效果。
2.4完善创业和实践平台的建设
为了更好地培养园艺专业学生的动手能力，让学生有机会将理论知识运用到实际生产生活中，应大力组建“引厂入校”的教学体系。“引厂入校”让园艺专业学生“零距离”接触农业工作流程、“零距离”体会和感受社会的生产生活方式，进而与学校的基础实践训练拉开距离，让他们亲身经历农业生产环境，既能为学生提供专业技能训练平台，也能通过这样的机会培养园艺人才的“知农、惜农、爱农”意识。同时，可以将企业资金、技术和管理引入高职院校，解决高职院校实践训练基地建设不完善等问题，达到资源共享、人才共同培养的目的，促进高职院校和企业的有机融合。建立农业科技园区、农业创业孵化器等实践基地，为学生提供实践操作和应用能力的平台，还可以与企业合作开展项目、举办创新创业大赛等，让学生有机会了解企业的实际需求和操作流程，增强实践能力和创业意识。
2.5建立多元化评价体系，全面了解学生的创新创业能力
农林类高校应建立多元化评价体系，采用多种评价方式来全面了解学生的创新创业能力。综合考虑学生的创新能力、创业实践成果、团队合作能力等多方面进行评价，还可以引入行业专家、企业人士等外部评价力量，共同参与学生的评价和选拔工作。
2.6加强师资队伍建设，提高教师的指导能力
农林类高校应加强师资队伍建设，引进具有农业领域创新创业经验的专业人才担任教师，同时鼓励现有教师参与企业实践和培训，提高教师的指导能力。此外，营造创新创业氛围，激发学生的创新创业热情。农林专业的高等教育机构应当通过组织各种形式的创新和创业比赛、讲座和论坛等多种活动，以营造一个充满创新和创业氛围的环境，并进一步激发学生对创新和创业的热情。举办大学生农业创新创业大赛、农业领域创业计划大赛等，鼓励学生积极参与创新和创业活动，还可以邀请成功的创业者、企业家等来校分享他们的创业经历和经验，激励学生投身农业领域的创新和创业事业。
2.7教师应当作为“反映的实践者”，而不是项目的主导者
教师在创新创业教育中，应当具有广阔的视野，不宜过度追求本科生取得的成果与自身科研任务完全一致。对于学生在实践中所发现的一些意外现象和成果，应当本着促进经济发展和社会进步的原则，鼓励学生们自由发挥，为他们实施创新创业提供并创造条件。同时，对于短期看来失败的创新创业成果，要给予更多的耐心和实际支持，不能让本科生自身来承担创新创业的风险。
结语
综上所述，新时代的高职院校创新创业实践课程改革重要且必要，但任务非常艰巨，困难较多。特别是对于应用化学这样实践性很强的学科，学生经常会创生出一些出人意料的创新性成果。如何将这些不在教师研究范围内的实验结果转化为产业成果，对于高职院校教师是一个巨大的挑战。我们多年来创新创业教育的经验表明，高职院校应培育创新创业文化精神，构建“知–悟–行”三位一体课程体系，并尝试创新创业教育与应用化学学科相关重大主题相融合，锻造出高水平的实践创新平台，组建高水平师资队伍，以地方高职院校区域特色为依托，更新创新创业能力培养的实践教学方式。
参考文献
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