一、科学思维培养课程教学的过程
（一）合理设置科学课题
教师想要合理设置科学课题，必须对教材有充分的理解与把握，要根据教学中的重点和难点确定科学课题，例如：在《细胞膜—系统的边界》一课中，几乎每个单元后都有相应的综合探究3，这实质上就是对所学内容的拓展和延伸，具有较高的教学价值，教师就可以此为科学课题，组织学生开展探究。教师一是需要带领学生学习关于细胞膜的含义，也就是任何系统都有边界，而细胞是一个基本的生命系统，细胞的边界就是细胞膜。细胞膜的组成，包含脂质和蛋白质，其中还有少量的糖类。而在为学生讲解关于细胞膜的基础知识后，教师可以设置课题要求，学生学习不同的细胞膜是否存在差异。二是教师作为科学思维培养课程教学的组织者，除社会热点以外，生活中的各方面的内容，也是科学课题设置的一个主要方向，通过将课程内容与生活相结合，从而将课堂理论知识与生活内容相结合。
（二）科学搜集信息
确定科学课题后，就要根据科学课题搜集信息，这需要全体师生的努力。在进行信息搜集时，不能局限于教材或教辅资料，需要结合日常生活的环境和新闻环境。例如：教师在开展教学活动时，可以尝试将各种与生物有关的热点新闻储存在网盘中，并将其作为教辅工具4，在课堂中进行展示。例如：《细胞的癌变》一课，在课堂导入阶段，教师首先可以向学生提出一个初步的课题：人类在食物链中是否存在天敌，以及在我们的认知中肿瘤是否就是癌症。"这样能够使学生初步认知肿瘤与癌症两者之间的差异性，形成对癌症的初步认知，随后教师可以将正常肝细胞与海拉宫颈癌细胞展现给学生，要求学生进行对比分析，使学生正确认识癌细胞的特征。通过这种方式能够使学生充分掌握书本的知识内容，同时还可以使学生对外界丰富的生物世界有大致的认知，帮助学生建立生物的科学思维，对课题教育工作的科学思维来说，有十分积极的作用。
（三）师生探讨科学课题
高中生物教师在进行科学课题的选择时，需要针对课题内容分析科学课题。确定科学课题是否与高中生物的课程相挂钩。教师在开展教育前，需要对课程的教学步骤进行细致地划分，确定在课堂上每个不同的时间点应当如何开展科学课题教学。在确认了某一课题具有教学价值后，高中教师应当与学生进行交流，在交流期间，教师需要向学生提出教学要求，学生需在这一阶段分为不同小组，以小组为单位，对科学课题进行讨论。当不同的小组的学生获取科学课题后，就可以小组为单位开展资料的收集，并在课后开展小组的线上线下交流活动，使科学课题的讨论和总结更加完善。除此之外，教师在开展课前的科学课题指导时，需要建立对应的学习群，每一个小组都需要建立一个学习群，而教师需要在每一个学习群中给予学生相应的指导。
二、在引入中创设问题情境，激发学生探究的兴趣，提高生物课堂教学效率。
（一）利用教材中的小栏目、习题等引入，引发学生探究生物乐趣。
设疑是根据基本概念的内涵和外延，根据学生的智力发展水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。例如《DNA分子的结构》，学生观看北京中关村高科技园区的DNA雕像图。可创设问题：1.螺旋结构有双螺旋，三螺旋，那么谁在外部构成骨架？谁在内部形成碱基对？⒉碱基对配对时有何规律？3.为何是螺旋状态，两条DNA单链是平行的还是反向平行？4.你是否能根据模型，以小组为单位拆分模型，逐渐展示出DNA的基本单位，单链结构，平面双链，立体空间架构？5.能否通过以上问题的探讨继续发现并总结出DNA的特性？
（二）利用与自己切身有关的事例引入。
在讲《蛋白质—生命活动的承担者》时，课本上列举了哪些食物中含有蛋白质，我觉得还不能引起学生兴趣，我就先提出"同学们每天吃瘦肉，是不是吃了猪肉自己就长猪肉，吃了牛肉就长牛肉？这是怎么回事呢？例如在《内环境和稳态》中，为防止学生把内环境中的血浆说成血液，可提出：同学们在抽血时，抽出来的血液包括那两部分？（血液包括血浆和血细胞）显然血细胞不属于内环境。在讲《体温的调节》时，提问：同学们上体育课打球上来，会发现同学们脸色通红，大汗淋漓，这是什么原因呢？在炎热天气里，通过出汗从皮肤表面带走热量，皮肤表面有许多毛细血管，血管扩张后热量大量散失，身体降温。相反，在寒冷的冬季，人们通过"打冷战"产生热量使身体温暖。平淡无奇的导入确实达不到激起学生的求知欲，一堂课的基调就只是教师填鸭式教学，如果能花点心思在问题引导上，多设疑，多举生活实例，那么课堂气氛会立刻活跃起来，学习效率也提高了。
三、在探究过程中创设问题情景，引导学生主动参与，进行合作探究。
学生从小到大，从父母启蒙到社会历练，或多或少会掌握一些知识，但是并不专业，因此在新知识教学中，为了让学生积极主动地参与到教学活动中去，精心的设问是关键。例如引导学生探究︰在讲授“噬菌体侵染细菌”时，教师先简要介绍噬菌体的结构特点以及细菌侵染细菌的过程，然后就提出以下问题引导学生讨论，最后得出结论。1、实验中进入细菌体内的和留在细菌体外的各是什么物质？2、进入细菌体内的只有一个噬菌体的DNA分子，后来却出现许多噬菌体的DNA分子？说明了什么问题？3、进入细菌体内的只有噬菌体DNA分子，为何细菌体内出现许多噬菌体的蛋白质外壳？4、侵染前亲代噬菌体DNA分子与侵染后子代噬菌体的DNA分子的结构完全相同，说明DNA分子结构有何特点？5、进入细菌体内的只有一个噬菌体的DNA分子，却产生了许多子代噬菌体、且子代噬菌体与亲代噬菌体完全相同，这又说明了什么？通过这样处理，充分调动学生的主观能动性，可以有效地引导学生去思考、去探知，这样的思维才更深刻，教学效果会更好些。又例如在《生命活动的承担者一蛋白质》一节中，因为与该节有关的化学知识没有学到，教师先介绍两种化学基团氨基和羧基，然后将P20页几种氨基酸的结构呈现给学生，学生仔细解读，找出氨基酸结构的共同特点，在此基础上学生自己书写出氨基酸结构通式。初步建立了氨基酸的概念，而氨基酸又是蛋白质的组成单位，它如何组成蛋白质，那么氨基酸形成蛋白质的脱水缩合过程也能迎刃而解，接下来的多样性原因也好理解了。本环节的关键是教师对提供的素材的设计，要切合学生实际，既要与原有的知识产生紧密联系，又要是一些具体的隐藏的有待学习的概念，还要让学生通过一定的操作来加深印象。
结语
综上所述，问题情景下的课堂教学模式建构可以归纳为引入问题情景→课堂合作探究问题情景→课下自我学习探究问题情景几方面。教学中创设问题情景，可以把学生置于研究新的未知的问题气氛中，引起学生积极思维，从而优化课堂教学，提高课堂效率。
参考文献
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