前言
为了更好地适应新时代社会发展的需求，教师应该改变传统的教学模式，把学生的实际情况作为出发点，引导学生从生活经验出发，进行学习，激发学生的探究欲望，从而提高学生的实践能力。
一、营造良好的实验氛围
课堂是学生学习的主阵地，教师要想让学生主动参与到实验中，就必须营造一个良好的实验氛围。在这个过程中，教师可以采取多种教学策略，例如：与学生进行讨论、合作学习、探究和体验等，使学生的学习兴趣得到提升，并逐步养成自主探究的意识。比如，在“探究金属钠的性质”一课的教学中，教师可以先带领学生复习钠的物理性质、化学性质以及实验现象，然后再让学生带着问题去实验，从而增强他们的实验意识。在实验前，教师应该明确实验的目的、原理和步骤，这样才能使实验顺利开展。为了确保实验安全，教师应该提前做好准备工作，包括仪器的摆放、实验环境的布置和试剂的处理等，使学生能够顺利地完成实验任务。
二、实验前做好充分的准备
在化学实验中，有很多因素都会影响实验结果，因此，学生应该做好实验前的准备工作，以便更好地观察实验现象。为了让学生能够重视实验的准备工作，教师可以向学生讲解一些实验原理和注意事项，这样就可以使学生了解实验的重要性，从而养成良好的实验习惯。例如，教师可以把实验中可能出现的问题详细地告诉学生，并引导学生通过查阅资料等方式来解决遇到的难题，只有这样才能提高学生的实验能力。另外，教师也要向学生强调安全的重要性，如果没有做好安全防护措施，就会造成安全事故，这不仅会伤害到学生的身体健康，还会影响教学进度，甚至还会影响学生的学习积极性。因此，教师应该与学生一起研究实验方案，做好充分的安全保障工作。
三、推行合作式实验教学，培育学生的探究素养
高中化学实验教学不仅要注重知识的传授，更要重视学生实验探究素养的培育，教师可以借助合作式实验教学，进一步优化路径。合作式实验教学能够充分发挥学生的主观能动性，引领学生在合作操作过程中展开多元化的实验探究。通过小组合作，学生可以共同设计实验方案、分工合作进行实验操作、记录实验数据并分析结果。这一过程中，学生不仅能够锻炼自己的实验技能，还能够学会与他人合作、交流与分享，形成良好的学习习惯和态度。采用合作式实验教学过程中，教师先应该合理划分小组，确保每个小组内成员之间具有一定的互补性，能够相互学习和借鉴；再明确实验目标和要求，引导学生根据自身的化学知识学习基础完成实验操作，并填写实验表格。在实验过程中，教师要给予及时指导和帮助，确保实验能够顺利进行。
以“沉淀溶解平衡原理的应用”时，可以推行合作式实验教学。先将学生分成两个小组，并给每个小组分配不同的实验任务，分组完成AgCl、AgI、Ag2S的转化实验或Mg（OH）2与Fe（OH）3的转化实验，教师给出相应的指示，让学生合作完成实验操作；再让学生根据实验要求和自身储备的化学知识进行实验操作，在此过程中小组成员需要分工进行实验设计、实验准备、实验操作以及实验数据记录。在实验完成后，教师可以组织学生进行小组实验成果展示和讨论，分享实验过程中的经验和发现，通过小组合作来完成实验操作，逐渐探究出转化实验的实质、需要的条件等，加深对这两个转化实验的理解，内化本节课学习的知识。通过合作式实验教学，学生能够在合作中相互学习、相互启发，发现问题的本质并寻求解决的方法，进一步培养学生的探究素养，提升实验教学的质量和效果。
四、善用多媒体技术手段，提高实验教学质量
多媒体技术手段以其直观、生动、形象的特点，能够为实验教学提供了有力支持，教师借助教室的多媒体教具来展示实验过程、模拟实验现象等方式，能够帮助学生更好地理解和掌握实验知识，突破实验学习中的重难点。高中化学实验教学涉及一些操作复杂的操作，这些实验在传统的教学模式下往往难以在课堂上进行演示，导致学生对实验内容的理解不够深入。而借助多媒体技术，教师可以利用模拟实验的方式，将实验操作过程以慢放、回放等形式展示，学生可以清晰地观察到实验现象的变化过程，更深入地对实验原理和化学反应机制进行理解。此外，一些化学实验涉及有毒、有害的物质或具有潜在的危险性，如果直接进行演示或让学生操作，可能会带来安全风险。而借助多媒体技术，教师可以提前录制好实验视频，并在课堂上展示给学生观看。这样既能保证学生的安全，又能让他们通过视频了解实验过程和现象。
例如，“碱金属元素”为例，其中涉及碱金属元素与氧气、水发生反应的实验操作，而如Rb、Cs与水发生的反应非常剧烈，存在安全风险，不适合在课堂上直接演示。教师可以利用多媒体技术，给学生播放碱金属与水发生反应的实验视频，通过视频的展示，学生可以清晰地观察到Rb、Cs与水发生强烈反应的画面，了解实验现象和结果。这种实验教学的方式能够保证学生的安全，并且多媒体放映技术也使得实验教学更加生动、有趣，有效地活跃了课堂氛围，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，实现高效学习。
五、衔接生活，多元评价，革新实验末期总结
化学是一门应用性和实践性极强的学科。在学科核心素养视域下，教师需要重点培养高中生的创新意识和实践能力。基于这一认识，教师在革新实验末期的总结环节时，便可有意识地将生活与化学实验关联起来，并要积极组织学生开展多元评价活动，促使学生在评判质疑中树立起应用化学创造美好生活、推进社会发展的科学态度及社会责任。通过以小组合作的形式推进“铁及其化合物的性质实验”，学生已经对检验铁离子、铁及其化合物性质的方法得出了有效结论。届时，教师就可立足于此，组织引导学生以小组互评、学生自评以及组间互评的评价方式对自身、彼此的实验参与情况、实验设计情况、结论归纳情况以及实验操作情况进行多维度的评价，提高高中化学实验教学评价的真实性及学生主体性。
结语
实验教学不仅传授化学知识，还要培养学生动手操作能力、实践探究能力以及学科核心素养。这就要求高中化学教师在实验教学中深入领会并贯彻“以人为本”的教育理念，将学生的主体地位贯穿于实验教学的全过程，优化实验教学路径，深化对学生化学核心素养的培养，使高中化学实验教学提质增效。
参考文献
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