1课程思政背景下高职院校学生职业人文素养培育的重要性
课程思政是在新的时代背景下，高职院校的思想政治工作培育的创新之举，是在立德树人的根本任务之下的积极策略，课程思政这一理念有利于对高职院校的思想政治工作进行改革与创新，促进高职院校思想政治工作与时俱进。人文素养是当代青年人的必备素养之一，可以分为理想信念和文化修养两个方面，对于高职院校来说，可以从培育学生理想信念，提高学生文化修养两个方面来提高学生的人文素养。具体可以通过深入分析思想政治教材中所蕴含的理想信念与文化修养等人文素养的要素，结合各专业学科的特点开展全方位、深层次的课程思政建设工作[1]。
课程思政背景下的高职院校学生职业人文素养培养有利于学生文化水平和文化素质的提高，让学生对课堂和老师的思想政治教学产生认同感，真正将思想政治教育工作落实到学生群体当中，落实到学生的日常生活和行为习惯当中，让人文素养培养融入学生生活中的点点滴滴。目前，课程思政背景下的高职院校学生职业人文素养培养已经成为学界的热点，话题越来越多的教师和学校领导都已经意识到了高职院校学生职业人文素养培养的重要性。高职院校学生职业人文素养不仅有利于其树立远大理想，更有利于其将文化素养、理想信念与职业技术相结合，提高其就业竞争力，促进高职院校学生的综合素质提高和全面发展。随着社会发展和人们竞争意识的增强，高职院校之间学生素质的内卷也越来越严重，在课程思政背景下的高职院校学生职业人文素养培育，可以有效提高学生的就业竞争力。
除了就业方面的优势之外，高职院校学生职业人文素养培育还可以坚定理想信念与提高学生思想政治高度，培养有职业操守和人文情怀，以及有理想，有担当有责任感的新时代青年，培养有对社会有用的技术型复合人才。目前，高职院校面向的是社会所需的技能型人才，主要满足社会对青壮年优秀一线人力资源的需求，高职院校非常有必要将职业人文素养融入到学生的教育当中，培养一批具有理想信念和文化素养的一线工人，给予学生与众不同的竞争优势，更好的为建设社会主义、为实现中华民族伟大复兴贡献出高职院校学生的力量。
2高职院校学生职业人文素养培养现状
2.1高职院校管理层次缺乏培养观念
高职院校是为社会培养应用型人才的主要基地，在进行人才培养的过程中，需要结合社会所需进行定向人才的培养与输出。但是，很多高职院校在进行职业人文素养培养的过程中，在一定程度上呈现出明显的弊端。其中，最为主要的问题就是高职院校的管理者在制定培养目标，形成培养理念的过程中，缺少科学正确的培养观念，导致高职院校在进行人才培养的过程中没能重视职业人文素养的培养。高职院校的领导层在制定培养方案的过程中，并没有重视人文素养的培养。当前是社会发展背景下，对技能人才的需求量是极大的，很多高职院校在进行人才培养的过程中，注重培养学生的职业技能及工作能力，但是在一定程度上疏忽了对学生的人文素质培养，导致学生只有才，没有德。高职院校培养的学生首先应该是一个全面的爱国者，一个有文化艺术修养、道德品格高尚、心灵美好的人；其次才是拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。由此可见，人文素养在人的全面和谐发展中具有极其重要的地位。根据相关的研究数据显示，目前我国大多数高职院校只是进行基础的技能教学，结合学生的学习情况进行不同的技能培养。领导决策层的这一培养理念，导致学生在培养的过程中没能够得到人文素养上的锻炼，在一定程度上导致学生人文素养上的缺失。另外，很多高职院校的领导层还没有重视起高品质人才的培养，导致人才的走向出现偏颇情况，对于社会的进一步发展产生明显不利的影响。
2.2制度执行不彻底效果缺乏监控
另外，高职院校在进行人才培养的过程中，不仅不重视人文素养的培养，在一定程度上还存在制度执行不彻底或者是缺少制度监管的问题。制度的有效落实是确保高职院校在进行人才培养过程中实施人文素养培养的关键举措。但是，纵观我国社会上的诸多职业院校，很多院校没有制定科学有效的制度，即使有院校制定了相关的培养制度，但是其制度形同虚设，并没有得到贯彻与落实。例如，学生的评价机制、考核机制等，本应该是对学生进行考核的有效制度。但是，很多高职院校为了提高人才输出数据，在一定程度上忽视了制度要求下的人才培养，导致很多技能或者是品德不达标的学生毕业走向社会。这样的制度管理模式，不仅起不到优化职业人文素养培养的目的，在一定程度上与职业教育的基本初衷也产生了很大的背离。
2.3大环境降低各主体人文培养重视度
在大环境下视角下进行分析，很多不利于学生职业人文素养培养的因素渗透入职业院校内部，在一定程度上给职业教育中的职业人文素养培养带来了十分不利的影响。在当前的大环境下，经济至上的理念不断传播，对学生职业人文素养的培养造成了一定的冲击。职业教育本身应该以秉持工匠精神进行人才培养的目标，学生应该在树立工匠精神的基础上进行社会建设。但是，在大环境的影响下，有的人过于看重经济利益，在一定程度上影响到学生职业人文素养的形成，造成经济观念太重的情况在学校内流行。另外，很多学生在没有毕业的时候，就以能赚多少钱作为就业目标，以能否出名作为职业价值的体现，在一定程度上更是反应出来大环境给人文素养培养带来的不利影响，导致高职院校在进行学生人文素养培养的过程中处于不科学的状态。
3课程思政背景下高职院校学生职业人文素养培养策略
3.1以课程思政为主体，促进专业课程与思政背景相融合
坚定课堂教学，培养学生职业人文素养。要想培养高职院校学生职业人文素养，首先要明确职业人文素养的概念。职业人文素养是一种以理想信念和文化素养以及学生的专业技术相关知识为主体的精神修养。职业人文素质并不实际的看重学生运用文学知识的能力，而是更加注重学生的内心表达想象力和情感接受力以及阅读理解能力，课程思政的建设不仅仅有助于培养学生的人文素养还能够扩展学生在人文社科方面的知识面，在心理、文学、历史等方面的学习都具有重要的意义。因此，开展课程思政建设不仅仅能够提升学生的阅读感知力，还能够促进学生文化水平的提高，提高学生在内在品质上的追求，进而促进学生精神世界丰富，内心富足[2]。
在思政背景下，提高高职学生职业人文素养，应该以课程思政为主体，促进专业课程与思政背景相融合，让学生在学习专业知识和专业技能的同时，精神上的追求也不能落下，实现知识和精神的同步增长，培养学生健全的人格。这种课程思政、人文素质培养和专业技术学习的协同发展，应该打破传统课程的教学模式，将三个方面进行互联互通，使这三个方面不再是单个的“孤岛”，而是相互串联形成合理的教学环节和教学体系。为了保证课程思政和人文素质培养的效果，学校应该制定合适的教学策略，进行教学端的改革，为高职院校学生提供专业知识与人文素质培养相结合的特色课程，并在教学实践中对教学方案进行调整，不断解决问题，提升教学效率和教学质量，尽快完成学校教学方案的改革与完善。学校要积极整合教育资源的，培育一部分具有人文素质的教师资源队伍，打破专业局限性，进行跨专业人文素质培养。教师也可以借此机会进行人文素质的学习与进修，在思想上充分充实课程思政背景下的人文素质培育，将立德树人作为自己教学的根本任务，积极进行学习交流，革新自身知识体系，不断进行可持续性人文素质培育教学，坚守课堂阵地，促进高职院校学生职业人文素质培养。
3.2制度落地告别无监控无评价教育模式
在对学生进行职业人文素养的培养过程中，需要对于教育模式的打造有一定的认知。在制定具体教学计划时，可以利用互联网技术进行信息的搜集与考察，形成顺应时代发展的评价模式。如此才能督促当下的教学评价小组，发挥对于职业人文素养的科学监督和整体评价。此外，想要提高教师的教学积极性，还要相应增加关于教师的激励制度，促使其更好地发挥主观能动性，积极地学习人文学科，增加个人能力的培养，制定更优质的教学模式。
对于高职院校而言，教育方式和内容，要始终坚持以“课程思政”为基调，将学生职业人文素养的培养融入到具体的教学环境和教学内容中去。在提升专业知识和技术水平的同时，更要专注于学生人文精神的培养，积极建立起更有效的培养机制，继而达到快速提升学生综合素质的目的。此外，还可以通过与其他学校合作的模式，彼此交流经验，实现资源的优势互补。
另外，优秀教师的课堂内容值得在学校与教师之间传播，诸如将优秀教师关于学生职业人文素养的课堂内容制作成视频、图文等资料储存起来，供大家反复学习与思考。此外，对于优秀教师课堂内容的存档，还有助于学校进行教育改革，帮助教师改变教学思路，从整体上提升学习的教育水平。
3.3学生改变传统学习方式建立“五有观念”
在进行教学的过程中，需要改变以往的教学习惯，高职院校需要结合五有观念进行科学教学活动的开展。在进行教学的过程中，教师需要引导学生形成科学的职业人文素养意识，并且需要通过教学活动的开展引导学生形成良好的职业观念。在不断发展的社会背景下，学生的职业素养与教师的教学水平与院校的教学方式有着很大的关系，因此，高职院校需要重视到这一内在联系，需要通过优化教学观念的方式对学生展开教学。基于五有观念下进行教学，煎熬是需要培养学生形成有职业操守和专业才能；有人文情怀和科学素养；有担当有理想；有科学眼光和大局观念；有创新有批判精神的职业人文素养。并且，在五有观念的引导下，教师需要积极引导学生形成科学的人文情怀观念，使学生更加具备建设社会的情怀。
3.4发挥学生自身的主观能动性
高职院校在开展教学活动的过程中，学生始终是学习的主体。因此，要想培养学生的职业人文素养，在一定程度上还需要发挥学生主观能动性的作用，使学生能够在积极学习的过程中充分发挥自身的优势。在发挥学生主观能动性的过程中，要求学生具备较高的职业操守，要求学生有着不断提高自我能力的意识。学生在课堂中应尊重教师的教育教学模式，主动积极配合教师完成课堂教学内容和教学任务，不断夯实自身的专业知识和技能水平，同时注重在教师的课程思政中提升自身政治素质、思想道德水平和良好行为品质，并内化在自己的头脑中，付诸日常行动中。其中，校企合作是当前职业教育的主要发展趋势，通过校企合作的方式，能够给学生提供更多的实践机会，更能够引导学生将主观能动性付诸于行动。在当前校企合作教育方式不断加深与强化的背景下，学生应该重视学校与企业之间的内在联系，更应该看到自身在今后社会发展中所应该重点掌握的技能。通过校企合作的方式给学生发挥主观能动性的机会，更能够帮助学生在不断的实践与练习中提高自身的职业人文素养。同时，学生在进行企业实习与学习的过程中，还需要积极提高自身的短板，保持自身的优势，确保在进行自我能力提升的过程中能够有着科学的提升方向[3]。
3.5大环境迫使学生提升个人人文素养
最后，培养高职院校学生职业人文素养，还离不开大环境的影响。在无法改变社会大环境的情况下，高职院校内的校园大环境是可以通过努力进行改变的。在进行教学的过程中，教师首先需要强调技能的重要性，强调技能型人才建设社会的重要性，而不是以功利的心态去教育与引导学生进行学习。在大环境的改变中虽然有着较大的困难，但是在随着制度不断落实，教育不断改革的背景下，终将能够优化校园大环境，提高学生的职业人文素养。
结语
总而言之，课程思政背景下高职院校学生职业人文素养培育需要针对高职院校思政课教材进行挖掘和资料整理，与实事相结合，开阔学生视野，促进学生理想信念培育和文化修养培育，努力打造学科教育、技术培育和人文素质培育三位一体的授课方式，促进课程思政背景下高职院校学生职业人文素养培养，真正将课程思政与立德树人相结合，促进学生综合素质的提高和全面发展，为高职学生之后的工作和生活提供精神动力和支持。学校也要积极开展相关的多样化实践活动给予支持。本文研究课程思政背景下高职院校学生职业人文素养培养现状研究并给予一些策略,希望能够对高职院校学生职业人文素质培养提供一定帮助。
