随着新课程标准的实施，单元教学成为了一种大势所趋。在生物大单元的教学活动中，老师要以单元为中心，将单元内容有效地整合起来，引导学生完成对知识的系统化构建，推动学生的整体性学习。单元教学的每一个环节都是围绕着学生展开，充分体现了学生的主体性地位和老师的指导身份，让学生在自主学习的过程中通过大单元教学模式实现知识体系的构建与能力的形成。因此，初中生物大单元教学的研究十分有必要。
一、帮助学生确立一个科学的学习目标
初中生物教师在进行单元教学时，要立足于各个单元的主题，挖掘单元教学的深层含义，进行有效的学习目标整合。要帮助学生确立一个科学的学习目标，这个目标要充分考虑学习目的和终身学习的学习理念，要注重生物知识与学习、生活之间的联系。学生应在学习时找寻适合自己的学习方法，并且朝着学习目标的正确方向行进，从而逐步提高生物学习的效率和成效，实现自身的全面发展。比如，在《动物运动的方式》单元教学中，本单元的学习目标是在动物运动的结构基础上引导学生认识动物行为的类型和意义，并且引导学生在更高认知层次上深入认识动物的本质特征，从总体上了解动物如何通过各种行为来适应环境，在生物圈中如何进行生存和繁衍。然后教师要利用单元目标指向学科核心素养的形成与发展，让单元内容之间相互有关联，引导学生进行深入的分解、观察和测评。在确定单元目标之后，教师还要进行教学规划，勾画单元目标分解为课时目标的逻辑图。这就体现了单元教学的优点，学生不只是割裂的进行生物学习，而且能够利用知识点之间的联系，更好的实现生物知识之间的灵活运用。
二、活化整个教学过程
新课标要求当前的教学活动要充分借助信息化课程资源与教学软件，最大程度地提升教学质量。基于大单元视角下的初中生物教学，老师要学会借助信息技术，创新教学手段，去活化教学过程。因此，老师可以通过微课视频引导学生进行课前预习和课后复习，在课堂活动中，以信息技术手段作为主要的教学方式，打造一个信息化的生物单元教学课堂，引导学生在这样的氛围下实现有效教学。例如，以“预防传染病”为例，老师在课前准备工作中，先设计好整体单元教学目标，结合学生的认知发展水平和实际学情制作好10-15分钟左右的微课视频，发送到学习群，要求学生在微课的帮助下完成课前预习，在预习的过程中掌握本节课的整体学习方向，做一个系统的笔记，然后完成老师布置的预习内容：以下表格中的疾病哪些是能够传染的？哪些是不传染的？在预习的过程中如果有疑问或者质疑可以标出来，等到课堂上请教老师；在课堂活动中，为了让学生对传染病有一个更好的理解，老师可以通过多媒体设备播放疫情的纪实影片，让学生通过观看视频了解到疾病给我们人来带来的巨大危害，然后根据这个影片，让学生联想自己的生活，回忆一下自己曾经得过哪些病？这些病中有哪些是会传染的？哪些是不传染的？生病前后自己的身体状况有什么明显的变化？提问学生传染病对人类的危害这么大，思考一下能用哪些方法来遏制它？在得到学生的回答后，以小组为单位，让他们组内交流课前预习表格的填写情况，发表各自的见解；接着，老师再给学生展示几种病原体的图片，增强学生的感性认知，并引导学生尝试概括病原体和传染病的概念；在传染病流行的基本环节讲解中，借助多媒体展示各种图片资料，以问题为导向，一步步引导学生展开思考。
三、构建单元教学的知识体系
在单元教学模式中，多以课本中的一个章节为依据。无论在预备阶段还是在教学阶段，教师都必须从整体上进行设计，充分的准备和引导。教师要运用概念模型达到知识整体建构作用，使学生脑海中产生学习章节知识点的思路网，从而深入了解章节知识。此外，在教学设计过程中，要认真梳理知识点，确保教学活动的个性化，突出学生在教学活动中的主动性，引导学生通过合作自主学习进行学习活动和研究。这就要求教师要树立正确的教学理念和全面的教育意识，能够分析教学内容、教学目标、教学过程，并且构建一个简洁的知识体系。比如，《动物运动的方式》这个单元以生物圈中“动物有哪些运动方式”“各种动物的运动方式和运动系统的组成有什么关系”“动物有哪些行为来提高适应环境的能力”为线索，从而进行问题的连环设计。学生在学习的过程当中，则需要根据教师提出的连环问题进行不断的探索。在探索的过程当中学生就能够发现本次所学内容与之前所学知识之间的关联，从而打通学生脑海当中的知识网络。学生就能够联系大量的知识来进行逻辑推理与验证。并且这样的连环问题，环环相扣层层深入，就能够帮助学生降低学习的难度，使学生不再产生过于严重的畏难情绪。使学生在不断的问题探索过程当中，充实自身对于大概念的认识，丰富学生的生物知识储备，使学生能够获得核心能力的发展。
四、结语
总而言之，在生物核心素养的理念下，初中生物教师必须转变教学理念和方式，采用大单元教学模式，推动高效化课堂建设。通过营造和谐的学习氛围、帮助学生明确学习目标和方向等措施，提升整个单元教学的有效性。帮助学生在轻松、愉悦的氛围里更好地学习生物，了解生物世界的奥秘，提升生物核心素养。
参考文献：
[1]周初霞.聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究[J].生物学教学,2019,44(04):7-9.
[2]刘广华.大概念视角下的初中生物单元教学策略探究[J].考试周刊,2020(33):135-136.
