引言
高中生物教学中，对于核心素养的培养目标有了新的规定。高中生物教师要基于当前新课标教育目标，重视高中生物大概念教学。大概念教学有助于学生建立系统的知识体系，在大概念教学中可以有效培养学生的生物学科核心素养，对学生今后的学习和发展具有重要意义。高中生物教师应当立足大概念，开展丰富多样的教学活动，帮助学生建构系统的生物概念知识体系，促进学科核心素养的形成和发展，为实现可持续发展打好基础。
一、更新生物学科教学理念，重视概念教学
对于生物学来说，概念是基础，也是促进学生对生物知识点进行深入理解，不断强化记忆效果的重心。而高中生物学科教师要时刻关注创新的教学模式，不断优化概念教学的整体性质量。对于生物概念教学，教师要坚持如下原则，以让概念教学的实效性更高。
第一，教学循序渐进，概念重复解释。许多生物概念学生并不可能迅速掌握，因此，教师要根据学生的实际学情及个性化差异来进行因材施教，并在循序渐进的过程中不断进行详细地讲解。第二，将概念具体化，这也是激发学生学习兴趣，不断提升学生学习自主性的关键内容，可以教材概念为基石，将教学内容作适当拓展与延伸，在重复的教学过程中引导学生准确掌握生物概念。教师要重视概念教学，并对教学设计进行统筹兼顾，这也是生物概念教学的重点，能让学生对一些重要的生物概念深入理解，并且掌握。
二、明确“核心概念”的地位，提升高中生物教学实效性
基于核心素养下的生物大概念教学，教师要让核心概念成为教学重心，以提高教学效果。首先，针对核心概念，来明确各单元或章节的学习目标，并以章节为单位对核心概念进行梳理和整理，并将此作为目标设定的重要依据。之后，在进行备课时也要呈现核心概念与生物知识内部之间的紧密关系，将这些作为重点教学内容来备课，并根据核心内容来科学设计教学目标、生物课程教学流程、学生自主学习环节等，让学生对生物概念有更明确的认知。
例如，在教学“细胞周期”这一生物概念时，给学生展示科学事实，提出问题：细胞分裂通过怎样的机制保证子细胞的遗传物质与亲代细胞的相同呢？学生思考并回答细胞增殖过程需要的物质条件，培养学生的物质观；明确细胞数量增加的过程是“物质准备——分裂——物质准备——再分裂……”，即细胞增殖包括物质准备和细胞分裂两个连续的过程，细胞增殖具有周期性。教师再引导学生对问题进行深入剖析，一个细胞周期的起点和止点各自怎样描述，并通过讨论得出细胞周期的概念，提升学生的概括能力。PPT展示描述细胞周期的扇形图和线段图，提问：图示中如何表示出一个完整的细胞周期？帮助学生进一步巩固细胞周期的概念，提高他们的思维能力。
三、提升单元主题站位，培育学生宏观意识
以“大概念”为中心能够发挥引领作用，促进教学创新。在高中生物教学中，教师围绕“大概念”合理选取单元主题，既能整合素质育人目标与单元主题，提升主题站位，又能以主题为中心有机整合单元内容，充分联系生活实际引导学生逐步深入探究单元知识。在高中生物单元授课中，教师可以围绕“大概念”优化主题设置，发挥核心主题目标引领价值，串联繁杂的知识点，从繁杂的生物知识中把握关键知识点。在“大概念”引领下，引导学生有序学习，引导学生揭示生物知识间的内在联系，培育学生整体观念、宏观意识。
例如，在“细胞的生命历程”教学过程中，在本单元学习中需要学生掌握大量的理论知识，枯燥的理论讲解致使学生逐渐丧失学习兴趣，且学生面对繁杂、琐碎的知识点难以把握关键点，导致学习效果差强人意。在教学中教师围绕细胞概念整合单元内容，实现以探究细胞为单元主题，串联细胞分化、分裂、增殖等概念，明确单元学习内容，在实践中逐步建立起生命“大概念”，促进学生认知与思维发展。同时，教师利用单元主题有机串联知识，针对各主题分支，创设实践与分析活动。实现“大概念”引领下利用事实剖析抽象理念，既创新课堂活动，又在趣味性、实践性学习环境中引导学生掌握单元内容，取得良好的学习效果。
四、串联单元知识，凸显学科系统性
高中生物学科融入“大概念”，能有序揭示知识点间内在的联系，拓宽单元教学的广度和深度，促进生物单元教学增质提效。且“大概念”引领教学创新能够充分利用教材呈现的系统化内容特点，分析与再加工单元内容，适当地调整和优化，既丰富单元教学层次性，又在“大概念”引领下有序拓展教学内容，提高课堂教学质量。
与此同时，高中阶段学生需要掌握的生物基础知识、抽象理论多而繁杂，“大概念”引领教学创新便于教师引领学生进行逻辑梳理与知识整合，让学生在理解的基础上整合知识内容，在脑海中建立完善、有序的知识框架，提升学习的质量与效果。最后，“大概念”促使学生围绕中心概念整合碎片化知识，深入把握知识点的内在联系，深化学生对生物学知识的理解。在高中生物教学中，教师应围绕“大概念”串联单元基础展示与理论，实现以“大概念”为核心重组单元内容，打造系统化单元学习体系。
五、直观法加强学生生物重点知识理解
高中生物教学中存在诸多抽象性的概念，学生对于此类概念的学习与理解较为困难，为帮助学生高效理解与记忆此类概念知识，教师可以考虑使用直观教学法进行教学，即在课堂教学中积极使用模型以及标本等教学器具，灵活开展课堂教学，以此激发学生兴趣，加强学生对抽象知识的具象理解。
例如，在“伴性遗传”教学中，学生要掌握细胞中染色体的类型，能区分性染色体和常染色体，而教学重点及难点知识是 XY型的性别决定、以人类红绿色盲为例的伴X染色体隐性遗传的特点、以人类抗维生素D佝偻病为例的伴X染色体显性遗传的特点等。教师可以让学生细致地观察教材或者是 PPT课件上展示的部分图示以及模型等，让学生自行寻找性染色体和常染色体之间的区别，优先进行知识总结，有助于加强学生对染色体知识的理解。与此同时，为了帮助学生更好地理解生物概念知识，教师可以向学生展示一些染色体与遗传方面的研究案例，既有助于吸引学生的注意力，又有助于将抽象化的染色体知识具象化，便于学生理解与探究，从而加深学生对染色体相关知识的印象。
结语
综上所述，新时期，高中生物教师则要创新教学理念与教学方法，基于大概念来引导学生对生物学知识有更好的记忆效率及效果，能对生物概念进行正确解读，同时还要根据学生的理解能力和生物学知识水平来打破教学的局限性，不断提升重难点知识的教学效果。通过创新的大概念教学可以让学生更深入地去理解具体的生物概念，促进生物知识由内向外全面延伸，让学生学会运用生物知识去分析问题，去解决问题，进而提升学生的综合实践能力及生物核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李淑芳．概念教学在高中生物课堂的运用实例[J]．试题与研究，2021(34):95．
[2]周红.生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现[J].生物学教学，2021，42(6)：12-13.
