一、初中物理学科德育渗透存在的问题
（一）目标模糊：贴标签式的学科德育
目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着定向、调控和评估的作用。但具体到目标分析，我们发现，相对于学科知识目标，学科德育目标常常被淡化、弱化、边缘化。教师常常在完成知识目标之后，德育目标贴标签式地“一笔带过”，这样会造成学科德育的浅层化。
（二）过程模糊：道法课式的学科德育
实验与探究是初中物理最大的学科特色，因此，学科德育渗透的主路径也应该是让学生在实验过程感悟，在探究中体现。但在现实教学中，许多老师的课堂学科特点不明显，用道法课的方式讲解学科德育，这样会造成学科德育的过程窄化［1］。
（三）效果模糊：纯说教式的学科德育
学科德育的养成是一个长时间渗透的过程，需要“内化于心，外化于行”。因此，学科德育更需要突破课堂边界，追求理论与实践的结合。但在现实教学中，学科德育更多的还是纯说教式德育，这样会造成学科德育价值弱化。
二、初中物理德育渗透的必要性
（一）可帮助学生形成德育、智育并重的意识
受传统教育模式的影响，少数初中物理教师更注重强调学生知识的学习及解题技巧的掌握，学生多处于被动学习状态，课堂上教师很少会为学生提供主动思考和探究的机会，不利于学生学科素养的发展。在立德树人的教育理念指引下，初中物理教师应充分发挥物理课堂主阵地的作用，带领学生学习物理知识的同时，提高其综合能力。教师要深入挖掘教材资源，将德育融入物理教学中，从根本上解决物理学习重知识讲解、轻道德培养的问题，帮助学生树立德育与智育并重的意识。
（二）初中阶段是学生接受德育的重要阶段
初中是学生身心发展的关键时期，教师和家长应引导学生树立正确的“三观”。在该阶段，科学、合理地对学生实施德育，是保障学生身心健康发展、促进其正确“三观”树立的有效途径。初中物理教师在日常工作中要充分认识到德育的必要性，并在课堂中结合学科特点和学生学情，有针对性地开展教学，促进学生思想道德品质的提高［2］。将物理知识与德育内容相结合，学生可在了解科学发展的过程中，养成实事求是的严谨科学态度。
三、初中物理与德育教育融合的教学策略
（一）确立初中物理德育目标，针对性地渗透德育
在初中的物理教学过程中，从物理的教材中可以看出很多给学生的世界观、方法论带来了一定的指向性，强化学生的高尚节操，陶冶学生的科学思想，因而对于学生进行思想品德教育，就成为初中物理德育渗透的一个方向。对于爱国主义，在物理课本上介绍中国在物理学方面发展的里程碑和成就的内容很多，教师在课堂讲解过程中可以结合其中的内容去延伸介绍相关的知识，既可以刺激学生学习物理的好奇心，也可以帮助学生了解中国文化和中国先辈们在物理学上的辉煌成绩，树立起学生的民族优越感与自信心，从而激发学生的爱国主义情操。除此以外，中国在尖端技术方面，例如原子弹、洲际导弹、氢弹等的研制中取得了重大突破并研发成功，激发学生树立起为国家先进事业而奋斗的雄心及为祖国繁荣昌盛、科技发达增添一己之力的决心。我国当前虽然已经取得了一些举世瞩目的成就，但仍应教育学生树立远大的理想，因为目前距离中华民族伟大复兴中国梦还有很长的发展，这就需要学生努力学习，从而成为祖国发展强有力的推动力。众所周知，物理教学主要是以实验为主，培养学生对科学严谨的态度，对实验一丝不苟、实事求是的风格，对于学习敢于质疑、勇于进取的精神，以及与人相处团结合作的理念。例如，居里夫人在经过无数次失败的实验经历中终于提取到了镭元素、爱迪生在经历过几千次材料的尝试之后终于研究出了电灯的灯丝材料、焦耳在经过几十年的研究中终于发现了电磁感应现象等。科学创新精神是指在实验创新中表现出来的那股劲儿，那股具有顽强精神、自觉精神、冒险精神、拼搏精神的那股劲儿，创新本身就是在未知的领域中不断探索，不知前方道路是否光明，但仍拼搏向前。
（二）情境教学的趣味教学，提升课堂氛围
处在初中阶段，学生的好奇心、感知力都极其丰富，对于新事物充满了求知的欲望。所以在初中物理课堂教学的过程中运用具有趣味性的情境教学手段，就可以激发学生的求知心与好奇心，并在其中渗透德育。在此过程中要求教师在课堂授课的过程中应明白学生喜欢什么、他们感兴趣的点在哪儿，并由此为依据开展课堂教学［3］。以“物质的密度”这一章节为例，课堂初始教师可先拿出两块颜色鲜艳、相同形状的铁块与塑料块，以吸引学生的目光，让学生来观察，抛出问题让学生想办法在不触碰的前提下如何区分它们，并将学生分为小组开展讨论。在讨论的过程中学生将会提出很多方案，其中不乏有一些方案和想法会与本章的学习内容没有直接或间接的联系，但此时教师不可直接去否定学生的想法，而应给予适当的鼓励并引导学生思考，提问：“是否可以通过比较质量的方式来区分二者？”并说，“在我们日常的生活中，像我们的父母或者我们周围生活的大人们经常都会说铁比塑料重，但到底事实是否如此呢？我们学习物理就是需要通过实践来验证真理，因此下面我们就一起来借助一个小实验来探究这些说法是否正确，但是今天老师有点小马虎，在课堂开始前没有准备充分，忘记拿天平上的砝码，现这里有两个体积相同的塑料块与铁块，大家想一下，能不能利用这些器材比较出它们的大小呢？如果你认为可以，请设计出一个合理的方案。”之后让学生去思考，在学生思考的过程中，教师可做相应的引导，提问：“在什么情况下，塑料块一定会比铁块轻呢？”再让学生去交流表达，随后再问，“大家可以进一步想一下，如果体积不同的相同物质的质量是否相同呢？还有体积相同的同种物质的质量是否相同呢？”随后让学生深入探讨，并得出一个大胆的猜想，“体积不同的相同物质，质量不相同，其体积越小，则质量越小；若体积相同的同种物质，则其质量相同。”之后教师可根据学生所得出的结论，让学生设计实验验证猜想，教师可从旁点拨学生实验中的问题。思政元素的融入，让学生深刻地体会到在思政教育中能够让自己具备爱国主义思想，同时还会陶冶自己的情操。情境教学与思政教学的充分融合可以促使学生有较好的学习习惯，还可以让学生在学习中享受快乐，这也是对学生的一种激励。
四、总结
初中物理教师在开展教学时，应充分认识到德育渗透的必要性与重要性。在实际教学过程中，教师需引导学生明确自身的学习目标，注重提高自身的学科素养，积极设计科学实验指导学生开展探究学习，使学生在收获知识的同时，树立正确的“三观”，从而使物理课堂教学质量和效率得到进一步提升，全面落实立德树人的教育理念。
参考文献：
［1］钟建军.关于在初中物理教学中实施德育教学的几点思考［J］.天天爱科学（教学研究），2021（2）：152-153.
［2］史爱华.核心素养视域下的初中物理学科德育实施课堂教学实践：以“平面镜成像”为例［J］.中学物理教学参考，2018，47（17）：25-27.
