前言：在中学生物学教学过程中，应加强对学生核心素养的培养。核心素养指的是，学生在学习知识的过程中，要不断地提高自己，要有很好的学习能力和对环境的适应性，要能灵活地运用知识来解决所面临的各种问题，同时，在教育的过程中，学生可以拥有很好的品格修养，从而推动他们的终身发展。随着初中教育改革的深入，生物教学要与时代相适应，就必须在传授知识的过程中，培养学生的核心素养，构建现代的教学模式，从而培养出高素质的人才。
一、 初中生物课堂教学的基本现状
（一）初中生物知识教学中进度快
初中生物教学中，除了传递知识以外，还应该重视对学生核心素养的培养，也就是训练学生运用理性思维思考问题，提升学生对于科学知识的探索能力，并把学习当作一种责任来对待。这就需要初中生物教学进行改革，对传统的教学模式进行改变，并且要体现出教学内容的多样性。然而，在有限的课堂时间里，让学生掌握更多的知识，对许多老师来说，是有一定的难度的。有些老师忙着在课堂上讲授生物学，想通过这样的方法来加速课程的进程，给学生们留出更多的时间来扩充自己的知识面，但这样做无疑是“揠苗助长”。初中生接受知识的能力有限，这样的学习速度势必会影响到他们的学习质量，很难保证他们的学习效率。这样只重形式轻内容的作法很明显是不可取的。
（二）初中生物教学方式单一化
初中生物教师在对学生进行教学时，主要是以传递知识为主要目的，并且一直保持着传统的模式，这造成了教学方法单一，让学生觉得枯燥无味，不能激发他们在学习中的兴趣，有些学生一上生物课就犯困，既不能保证学生的学习质量，也不能培养学生的学习能力，对老师来说，教学质量很难提高。在传统的教学方式中，教师使用的是“灌输式”的教学方式，而学生则是在被动的情况下，不能积极的参与到教学活动中去，不能调动他们的主观能动性，这样就很难达到教学目的。
二、初中生物教学中核心素养培养的策略
（一）利用多媒体教学，培养初中生生命观念
随着信息化时代的来临，多媒体已经变成了教学中最重要的辅助工具，它可以让课堂变得更加形象、生动、丰富多彩，得到了老师们的广泛欢迎。生物这门学科是一门对生命现象进行研究的学科，它的生命是鲜活的，所以，初中生物教师在进行教学活动时，必须要展现出生命的活力，让学生可以通过视觉去感知，从而激发他们对生命有更深层次的认识和探究。将多媒体与生物知识相结合，可以使生物知识变得“活”起来，从而提高了学生学习的热情，使学生在学习的同时，也逐渐形成了自己的生活理念。
例如，学生在学习“生物进化的历程”内容时，初中生物教师可以利用多媒体组织教学活动，培养学生的生命观念。一上课，生物教师便借助多媒体播放了一则由单细胞生物演化至今的视频，将当下生物的多彩性展示出来，吸引了学生的注意力，并由此引出“生物进化历程”这一主题。接着，教师利用多媒体展示出一张关于岩层和化石关系的示意图，引导学生观察图片中化石出现的规律，使之发现“越古老的化石结构越简单，生物越低等”，并且对生命的发展历程产生探究兴趣。学生在多媒体环境下学习生物进化历程，促使学生逐步形成了生命观，同时促进了学生升入探究生命历程的兴趣。
（二）创设情境教学，培养初中生科学思维习惯
情境教学法是一种将情境与教学活动相结合的有效教学手段，它可以将知识以情景化的形式展现在学生面前，从而调动他们的学习热情。生物知识是一种抽象的、抽象的、笼统的东西，因此，在学习的过程中，学生很难一次性就将这些知识全部内化，因此，他们的学习结果不一定会达到老师所说的那种完美的状态。在中学生物教师依据生物知识的特征，创设适当的教学情景进行教学，使学生快速地跟随着教学思路，促进了思维的发展，形成了科学思维的良好习惯。
（三）小组合作教学，培养学生科学探究精神
新课程改革对教师的教育改革提出了更高的要求，即注重学生的身体和心理的发展，促进学生的全面发展。合作式教学模式是一种以几个人为以小组共同研究和讨论问题的教学方法，可以调动学生的积极性，激发学生的学习热情。初中生物教师可以利用小组合作教学的方式来组织探究活动，为学生设定一个探究的方向，让他们能够自主地设计实验探究方案，并完成实验探究活动。
比如，在“种子植物”这一课时，中学生物学老师就曾组织过一次小组讨论，从而有效地培养了他们的科学探索精神。在课堂上，老师将事先准备好的种子放入课堂，让学生分组进行观察、探究。在小组讨论中，同学们的思考能力更强，他们能迅速地将一些种子的区别指出来。之后，学生们在老师的指导下，再一次从细节上对种子的主要结构进行了分析，并进行了研究，从而促进了他们自身的科学探究精神。在小组合作探究的情境下，学生们的实验探究欲望也逐渐增强，他们想要与所了解到的种子植物的结构相结合，去探究其他种子的结构是否都与自己总结出来的这些特征相一致，并对这个探究活动的兴趣逐渐增强。
（四）生活化教学，培养学生社会责任感
生物学科的知识大多是从生活中的经验中得出的，所以要让学生有效地掌握，就必须把它放在生活中，让学生在生活中去认识和学习。生活化教学理念是新课程改革提出的新思路，中学生物教师可以本着这一理念，采用生活化的教学方式，引导学生从生活的视角，在认识生活现象和规律的过程中，不断地学习并掌握生物学知识。在这种生活化的教学情境中，学生们对生物知识有着非常高的兴趣，他们很轻易地就能感受到用生物知识来引导生活的重要性，同时也会逐渐提高他们的社会责任感。
比如，在学习“绿色植物的呼吸作用”内容时，中学生物教师采用了生活化的教学方式，对学生的社会责任感进行了培养。课堂上，生物老师向学生讲述了一个案例，这个案例是他的邻居将一些绿色植物放置到他的睡眠房间中，让他觉得很闷。然后，他提出了这样一个问题：“你们觉得将这些植物放在卧室中，是否科学？”从而激发了学生与现实生活相结合的思维。接着，生物教师利用煮熟的种子与发芽的种子的热量的差异，引出了呼吸作用，并向学生解释了呼吸作用的实质和意义等，让他们意识到，学习呼吸作用可以更有效地指导生活。
总结：总之，从目前我国社会的现实发展情况来看，教育事业的发展已经有了长足的发展，对学科核心素养的培养已经被越来越多的教育者所关注，在目前的中学生物教学中，对学生进行学科核心素养的培养已经成为了教师工作的重中之重，而且，如果一个学生拥有了生物核心素养，那么对他未来的发展也会产生一定的影响，因此，在未来的教学工作中，生物教师必须要对其对核心素养的关注，采取更加有效的方法来对学生进行培养。
参考文献：
[1]何黎黎.浅谈培养中学生生物学学科核心素养：以“通过神经系统的调节”为例[J].中学生物教学，2018（9）：21-22.
[2]邓红梅.初中生物教学中培养学生生物学科核心素养的实践研究[J].读写算：素质教育论坛，2017（41）：206.
