随着高三复习，教师就要系统地巩固教学内容，提高学生对知识的有效记忆，但随着近几年教育的不断发展，高考考题更加注重对学生综合素质的考查，因此，在高三复习中，教师既要巩固学生的知识，又要提高学生的生物能力和综合素质。在新的教学环境下，教师要利用现代化的教学模式和教学理念，培养学生的创造力，并在教学过程中提出学生的主体地位，鼓励学生质疑生物知识，培养学生主动研究和思考的能力，实现生物教学的有效性，使高三生物复习有效。
一、以教材为素材，打牢基本功
正如前面所说，生物是理科中的“文科”，对学生的记忆力要求高。同时，高中生物教师应该意识到，近几年高考的形式与内容虽然有所变化，但其核心仍然是对教材知识的考察，教材中的基础知识在高考分值中所占的比例很大。但与高中前两年不同，高三阶段的课本复习应该具有更强的针对性和综合性。我们教师应该帮助学生将课本中的知识串联综合整理，只有这样，才能让学生们在高中的最后阶段，对生物有一个全面而深刻的了解。这样可以有效地避免学生们在做题的时候，对知识点的理解出现偏差。
在上复习课的时候，我发现很多学生到了高三，对高一高二所学的知识只有一个模糊的印象，而不能清楚和熟练地掌握。所以在第一轮的复习中，我总是着重于对课本的复习。不过，这种“再教学”的速度要快得多，而且更多的是把课本上的知识拆分开来，然后再重新组合，形成一个清晰的知识点。进入高三后，学生的习题由单一的章节习题逐步向综合性习题转变。所以，与其花费大量的时间去重新讲解知识，还不如给他们一个生物知识的框架，让他们在课后自己去总结和归纳。
二、提高学生思维能力
生物学科的复习不只是侧重于记忆理论知识，它还需要开发学生的思维，通过实验去了解并理解知识，所以，在高三复习中，促进学生的思维发展也是至关重要的一环。
比如，如果让学生说出光合作用的原理，学生就能轻松地说出来。但是，如果让学生画出光合作用的图解，大部分学生都会露出为难的表情。他们可以将理论背下来，但是对于过程却不太熟悉。这种复习方式，会让他们对知识的掌握是短暂的，也会让学生在复习的过程中，对知识有很大的把握和理解，从而形成一个完整的知识体系。所以，教师要以促进学生思维的发展这一教学目标为基础，在复习的过程中对生物实验教学进行完善，从而激发学生的探索兴趣。教师在促进知识传授的同时，应注重学生的发展，让教学先于学生的认知发展，充分挖掘学生的潜能。
三、注重知识结构的建构
在第二轮生物复习的过程中，教师就要注重对学生生物知识结构的有效构建。在复习过程中，教师可以针对学生对生物基础的有效掌握，利用真题训练，以及综合复习题将生物知识与练习结合起来，从而提高学生对生物知识的灵活运用能力。在第二轮复习的过程中，教师需要有意识地帮助学生构建生物知识体系，从而形成自己的生物知识链，有效地连接生物教学概念、原理、结构、关系，从而对生物内容展开整体梳理，提高学生的解题思路。
四、让学生有更多的时间去思考
在传统的生物课堂教学中，教师没有将学生置于主体地位，学生只是被动地接受老师所传授的知识，从而失去了学习的自主性和思考能力，在此基础上，学生的复习效率不仅没有得到提高，反而会停滞不前。此外，生物的大部分知识都是要让学生自己去理解和分析的，因此，老师应该给学生充足的空间和时间去思考复习内容，从而提高学生解决问题的能力。比如，在老师带领学生复习减数分裂一课的时候，大部分的学生都会把减数分裂与有丝分裂的关系搞混了。所以，老师应该引导学生对分裂过程进行对比，在学生发现问题之后，让他们把问题画下来，并在与同学进行小组合作的方式下，对其进行归纳总结，之后，老师以学生得出的结论为依据，对其进行评价。通过这种方式，能够给学生更多的独立思考的时间，提高他们的解决问题能力和动手能力，从而培养出良好的复习习惯。此外，在复习阶段，生物知识的复杂性和涉及的领域都很广泛，这会造成学生不能自己解决大多数的问题。但是，生物教师要给学生充足的思考时间，并鼓励他们对知识提出问题，这样就能够调动起学生学习的积极性，从而提升复习的效率。
五、提出探索性的问题，使思考过程最优化
叶圣陶先生根据他自己的教育经验，提出了在具体的教学活动中，老师不但要会教，而且要善于指导。在教学实践中，启发式提问已被证实是一种重要的指导方法。在生物课堂中，根据学生的课堂学习表现，或者是思考问题的情况，通过各种艺术性的手段来指导学生，不仅能够使学生得到老师的启发，更好地发挥他们的主观能动性，更好地探索生物内容，还能够通过对生物内容的思考和探究，来优化他们的思维程序，从而提升他们的生物思维水平。因此，在实施高中生物课堂教学活动时，教师要根据课堂教学需要，设计启发性的问题，并通过艺术性的手段呈现给学生，驱动学生进行思考。
六、以问题序列为基础，进行知识结构的设计
在展开生物课堂，建立问题串教学之前，老师们必须要有一定的计划性。老师们必须要清楚地知道问题串的建立条件，要设计出一种合理而又科学的问题串知识结构，要按照学生们的实际情况，及时地调整问题的难度，让学生们由浅及深地去探索问题，这样才能让他们有一个接受和消化新知识的过渡阶段，从而减少他们的学习压力。其次，提问要有明确的目标，让学生一眼就能看出问题所涉及到的重点和难点，这样才能让他们有一个清晰的思路，让他们在问题的引导下，慢慢地学会如何去做，从而提高他们的自主性。
结语：总而言之，高三的时候，生物课已经进入了最后的冲刺阶段。毫无疑问，大部分的学生都会把这个时候的复习重点放在对主课的进一步提升上，这也导致了我们生物教师实际上能够指导学生们复习的时间非常有限。所以，要充分利用有限的课时，提高课堂容量。此外，在这一阶段，我们教师不仅要在课堂教学中关注学生们的需求以及他们所暴露出来的缺点，还应该注重对学生们的精神鼓励，让学生们能够以一个好的心态去面对高考。
参考文献：
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