课堂教学，不仅仅是把课本知识照本宣科告诉学生，而是传授知识的过程中，培养学生思维的独立性，让学生可以在老师的帮助下自主学习。“问题导学法”是指在教学中，根据课程教学内容，设计相关问题，以导学案为载体，以学生为主题，以问题为主线，对学生的学习思维过程进行引导，使学生在思考和解决物理问题中，能够自主思考，主动学习和掌握知识。高中物理教师，应当结合物理学科特点和学生个性开展小组合作学习，以优化小组合作学习在课堂教学中的效果[1]。
一、“问题导学法”在小组教学中的课前准备
教师在备课过程中，需要根据学生物理学习能力水平分成若干个小组，并且根据分组的情况进行安排不同的学习任务，在各个不同教学环节中，安排小组成员进行具体的学习任务。在小组合作学习中，教师应当选择较为合理的小组教学形式，并且每一小组选出物理的学习小组长，并对小组的成员职责工作进行安排，进而能让小组合作变得更加高效率。并且在需准备和设计好教学过程中需要探究的问题，把问题由浅入深进行设计。
二、“问题导学法”在小组教学中应用
1.在问题中启发学生思考
在物理教学中，教师需要展示物理情景后，向学生提出问题，通过提出问题的方式将物理知识向学生进行传输，启发学生思考，通过情景教学和问题导学，使学生对新知识产生兴趣[2]。
例如：在平抛运动一节课程的教学中，可以提出问题：一架运输机在执行任务过程中，如何才能顺利地把救援物质投向指定地点？是在指定地点的正上方还是距离正上方还有一段距离就开始投放？情景问题引导学生思考，引入这节课教学内容，联系生活实际，提高学生的学习兴趣。
2.用问题引导小组协作探究
物理规律的发现与总结，需要我们通过多次的实验，对其进行多次实验和观察，并结合和利用所学的知识，进而思考和总结得出结论。在探究型的学习过程中，对于中学生来说难度较大，教师在教学探究中应当通过问题引导学生进行思考，引导学生在自身已有的知识和经验等多种角度对物理问题，进行综合性的思考讨论、猜测假设，实验探究，反思总结，通过科学的实验探究，得出物理规律。
3.小组交流解决疑问
学生在小组合作过程中，教师应当组织学生进行学习成果的交流，然后让小组在班上展示合作学习的成果，每一位同学对实验探究结果的理解角度不同，所以结论也会因人而异。在小组学习成果交流中，教师通过鼓励和引导他们各抒己见，并且在他们发表观点的时候，通过问题，启发学生进一步改进实验探究步骤和总结实验结果。通过小组交流合作，可以培养学生独立思考和判断的能力，在分享和展示实验结论过程中，经过激励的交流和探讨，学生也会进一步地巩固物理知识和物理研究方法，锻炼辩证的思维能力。
4.教师总结，知识升华
教师根据小组合作学习中的总结进行归纳，使学生对物理问题进行重新认识，进而得出最后的探究结果。然后，让学生对结论进行演绎，通过这种方式让学生对物理知识进行总结运用，可以使学生更加好地理解探究，对物理知识的框架更加清晰，对物理思维能力的提升有重要作用。
5.问题递进，举一反三
在使用问题导学进行教学时，有一些物理情景是递进的关系，当我们探究出一个物理问题之后，再承接这个物理问题进行下一步的探究，能让学生学习起来更加轻松。
例如：在学习探究安培力的时候，当我们通过问题得出安培力的特点之后，在进行提问：是不是电流在磁场当中就一定会受到安培力？然后通过这个问题引出：电流受到安培力的条件。递进的问题，引导学生思考和学习，有效地提高了课堂教学效果。
三、“问题导学法”在小组教学中遇到的问题优化
随着物理课程改革工作的推进，以及核心素养理念在物理教学中的融合，现阶段的高中物理教学，不再满足于对课本知识的讲解与教学了，合理使用小组合作的灵活性，设计合理地探究问题，让学生可能主动积极地方式，实现物理核心素养的培养。
1.合理设计小组合作探究的问题
问题的设计，应该符合对应学生认知水平，并且具有一定的启发性。在小组合作学习中，学生需要有目标去合作探究学习，而不能流于形式，为了小组讨论而讨论。教师应该使用“问题导学法”，用具体的问题，去引导学生去合作与探究，才能有效地提高学生的学习效率。
2.合理安排小组合作探究的机会
小组合作，是一种教学手段，它在很多情况下，能帮助学生更好地掌握知识与技能，但小组合作，虽然对学生的探究能力思维能力的提高有很大帮助，但是学生学习目标的达成，还需要其他的教学方式，有一些知识的学习，它会更加适合其它教学方式。所以，教师在教学中合理安排小组合作学习的时机，在需要小组合作效果更好的知识学习环节，使用小组合作探究，把课堂教学的效率最大化。
3.合理安排小组合作探究的时长
每一节课的课题时间是有限的，教师需要合理分配课堂中每一个环节的时间，让学生在有限的课堂时间中完成学习任务，用问题导学法，引导学生更有效地去探究学习问题。
4.在小组合作学习进行中适当有效地点拨学生
在小组合作学习中，老师的任务，主要是营造一个各抒己见，调动每一位同学的学习积极性，学生在小组交流和展示中存在的问题，进行集体探究，教师在这个过程中起着非常重要的作用，教师需要引导和启发学生，点拨和设疑结合，引导学生对问题进行深入研究。并且，当学生出现古怪偏离研究方向的问题的时候，应当及时给予学生肯定和保护，并且给予学生合适的评价和引导，保护学生求学信心。
在问题导学中进行小组合作研究，但每一个班的学情不同，会导致在小组合作中出现各种临时状况。如果全班同学对某一个问题都非常不理解，讨论下去也是会浪费时间，此时的教师，应当针对班里的情况给予适当的引导，或者是个别小组对某一个问题有太多疑惑，教师就走进小组，和他们一起分析问题，帮助他们更有效地学习。
5.学生小组合作学习的培训
在小组合作学习过程中，教师如果直接抛出一个问题，让学生去探究与探究，有很多学生的小组之间，可能会无从下手，面面相觑。在进行小组合作学习之前，有必要给予学生一定的小组合作学习技能的培养，刚开始的时候，先进行简单的问题进行探究，分工明确，问题具体，小组合作的流程清晰，然后慢慢地，让班级的小组合作学习的氛围浓厚起来，慢慢学会问题导学的小组合作学习模式。
综上所述，本文对应用“问题导学法”优化物理小组教学进行研究，提出了新的教学设计的思路，期望能更好地完成物理核心素养的培养，落实立德树人的育人任务。
参考文献：
[1] 刘勇.基于小组合作学习下高中物理高效课堂的策略分析[J].数理化解题研究，2018（24）.
[2] 彭新华 . 高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究 [J]. 中学课程辅导( 教师教育 ). 2020(12).
