为了适应新课标提出的挑战,高中历史教师要采取有效的途径不断提升自己,在日常教学中不断地探究和反思,具备构建高效历史课堂的能力，提升自身专业核心素养。
一、高中历史教师专业素养提升的意义
学校教育的根本目的是育人，培养具有全面素质和创新思想的人是课程改革努力的方向之一，在此背景下，教师的专业成长更具积极的现实意义。首先，高中历史教师的专业成长能够使高中历史学科教学更加符合课程改革背景下人才培养的需要，通过教师教育理念的及时更新，为学校教育注入新的活力。其次，教师的专业成长能够促进学生学习能力的提升，带动教学目标、教学形式、教学评价和教学管理等多方面的变革，改变传统的接受式学习方法，使学科教学的内容和形式能更好地为学生的发展服务，将历史课堂转变为学生自主学习的课堂。最后，教师的专业成长能够带动教师专业素养的提升，让教师在校本教研的基础之上能够拓展新的途径，采用灵活的教学方法提升历史课堂教学的实效性和教学质量，满足历史教学对学生较强的学习能力和实践能力的要求。
二、系统学习和掌握唯物史观
启始于本世纪初的高中新课改,近二十年的历史课程教学实践中,绝大部分历史教师都自觉不自觉的逐步学习运用多元的历史观来指导自己的教学,比如全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观、生态史观、革命史观、阶级史观等等。显然,多元史观对于开拓学生视野,发展学生的历史思维都起到了积极而有效地作用。但不可否认的是,也有的历史老师或是由于自己对唯物史观理解不透、掌握不够,在实际教学中有意无意的割裂了唯物史观与多元史观的关系,疏忽、回避、甚至排斥和否定唯物史观,这显然对于落实高中历史课程的“三维目标”和教育功能是有负面影响的。
新课标指出:“唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论”。并提出,普通高中历史课程的首要目标就是使学生在掌握必备的历史知识基础上,了解唯物史观的基本观点和方法,理解唯物史观是科学的历史观,能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中,并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。可见,新课标更加明确地突出了唯物史观在高中历史课程实施和课堂教学中的指导地位。
由此,为了适应新课标的要求,历史教师必须着眼于历史课程的教育功能,积极主动地学习马克思主义唯物史观,深刻系统地理解和掌握唯物史观的基本观点和一般原理,包括:人类社会形态从低级到高级的发展趋势;人民群众是历史的创造者;生产力和生产关系之间、经济基础和上层建筑之间的辩证关系和相互作用;社会基本矛盾是社会发展的根本动力等等,并且要自觉地将马克思主义唯物史观作为历史课程教学的指导思想,发掘唯物史观与多元史观的内在联系,深入挖掘历史教科书中的有效结合点,精心选择史料,深入透彻地加以分析,合理设计教学方法,坚定自觉地引导学生感悟和理解唯物史观的各个观点和原理,进而学会初步运用唯物史观分析和认识问题。
三、更新教学理念，提高课改意识
在课程改革背景之下，教师的专业素养和教研能力越来越受到重视，尤其是对于高中阶段的教师而言，其面对的学生群体正处于身心不断发展的阶段。因此，高中历史教师应在教学中及时地更新自身的教学理念，提高课改意识，构建具有先进性和科学性的教学模式，不断带动自身的专业成长。
在课程改革的背景之下，师生互动的教学方式也需要做出调整，这样不仅可以营造出一个民主的历史学习氛围，带动教师与学生的相互成长和共同发展，还可以引导学生通过合作探究更好地发挥自身的主体性地位，培养学生的历史学习思维。在学生讨论完之后，教师还可以要求学生发表自己的观点和看法，通过这样的方式，学生能够在比较中学习历史知识，同时也可以更好地将课改意识运用到今后的历史课堂教学中。
四、历史教师需要进行反思
孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”强调了学习与反思相互促进的重要价值。历史教师除了通过学习提升专业素养外,还要不断反思,做一名反思型的历史教师,不断反思自己的学习、教学状况。历史课堂教学的成功与否与多种因素有关,这需要历史教师具有自觉反思的意识。通过反思,教师将不断提升自己的感悟能力和课堂教学水平。历史教师通过对教学进行反思不仅可以完善课堂教学流程,改进教学方式、方法,提高课堂教学效率,还可以提升自己的反思能力,提高专业素养。
历史教师通过反思传统历史教学课堂的教学形式，可以在教育教学的过程中结合学生的学习反馈，更好地改进教学方法，在尊重学生学习特点和综合素养发展的基础之上，让历史学科教学更加具有实效性。教师在这个过程中也能够有更多的思考，积累丰富的教学经验，在教学过程中看到自身的教学优势和劣势，更好地促进自身的专业提升。
综上所述，课程改革背景下促进高中历史教师专业成长能够使高中历史学科教学向着更加符合学生综合素养发展需要的方向转变，使教师能够更好地适应课程改革背景下提升历史教学质量的要求，促进教师的专业成长和专业素养的提升。教师应该不断地、自觉地夯实强化必备知识,提升关键能力,有效地组织教学活动,及时反馈和改进教学,才能促成课堂教学中学习的深度发生,最终达成培养学生核心素养目标的实现。
参考文献：
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