一、小学生职业启蒙现状
2021年10月12日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，要求加强各学段普通教育与职业教育渗透融通，在普通中小学实施职业启蒙教育，培养掌握技能的兴趣爱好和职业生涯规划的意识能力。推进不同层次职业教育纵向贯通，包括建设一批优秀中等职业学校和优质专业，注重为高等职业教育输送具有扎实技术技能基础和合格文化基础的生源。
尽管我国目前已经开始重视职业生涯规划教育，但是多集中针对于大学生、中学生的职业教育，忽视小学阶段的职业启蒙育教育。小学阶段是人生中非常关键的时刻，在此阶段进行职业启蒙，体验不同的简单职业，能促进孩子形成一定的职业认知。有利于发掘孩子更多的潜力，为将来的职业规划进行准备，让更多的孩子选择感兴趣的、适合的专业，使他们对自己未来的职业方向更加明确。
职业启蒙教育旨在培养学生初步的职业认识及意识、职业态度情感以及基础职业能力。此种教育的突出特征是对学生职业相关的意识与能力进行启发，多方面试探、发展学生的职业兴趣与追求，虽然从长远意义上职业启蒙教育也是在为踏入职场做准备，但却并不具有明确的定向性。[1]
二、积极心理学的融和
积极心理学理念由Seligman与Csidszentmihalyi两位学者率先提出。此后，越来越多的西方心理学家开始关注并深入探索这一研究领域，逐渐掀起了一场积极心理学运动。积极心理学从其理念的最初提出到理论的扩充完善至今，逐渐形成了以探讨主体的幸福感为中心，以探讨积极情绪体验、积极人格特质、积极社会环境为三个关键点的理论体系[2]。
在孩子成长过程中，某些情绪如高兴、兴趣、满足、自豪和爱，这些积极的体验，能够给予他们更多正向的积极情绪体验。而在日常生活中，创设宽松愉悦的生活气氛和精神环境，即使在面对挫折或是逆境中也积极面对，可以逐步培养积极的人格特质。以团队为单位，一起合作处理问题，包容和沟通，营造积极社会环境氛围，促进群体交流。
在小学生职业启蒙过程中，让孩子体验不同种类的陌生职业，对于孩子来说是一种挑战。结合积极心理学，营造积极的体验氛围，给予孩子充分的认可和鼓励，引导建设乐观、包容、智慧的职业团队，建立合理且多元化的评价机制。最终促使孩子全身心投入职业体验，并形成较为丰富的职业认知，促进职业启蒙的推进。
三、积极心理学视野下的职业启蒙实践探索
1.课程体系建设
职业启蒙教育不是书本教育，而是扎根生活、以社会为教育场所的教育。职业启蒙教育的价值体现在促进个体生活能力的培养，以及促进学生沟通能力等方面。在实施过程中，要增强教师作为教育者的职业启蒙教育意识和能力，做到以“事”为中心开展职业启蒙教育[3]。
在整个职业启蒙过程中，学生陆续体验了农民、牙医、甜品师、家政员、教师、商人等职业，并对这些职业的从业资格、职业道德、职业内容等有较为深入的理解。课程的开展和体系建设思路具体如下。
1.1结合课堂，搭建平台
在小学课堂日常教学过程中，会遇到许多与职业相关的教学内容，教师可以结合课堂实际对孩子进行职业启蒙。例如在四年级进行“牙齿健康”相关学习的过程中，大部分学生对换牙的经历既熟悉又紧张，更害怕医院里的牙科医生。在课堂教学过程中，营造宽松愉悦的课堂气氛，让孩子放松心情了解不同种类牙齿的结构和作用，明确换牙是成长过程中的一件大事，意义重大，克服大部分孩子害怕换牙的思想，从而培养积极的特质，以后面对换牙能够从容应对。同时，邀请孩子们害怕的“牙医”进行牙齿健康讲座，使孩子养成良好的卫生习惯以及正确的刷牙方式，并且明白龋齿的形成原因、智齿生长过程、牙齿矫正的好处等等。整个教学过程，在轻松愉悦的氛围中习得知识，了解牙医们的日常工作。通过这个学习过程，孩子对牙医职业除了敬畏更多了兴趣，潜移默化中进行了相关职业的启蒙。
对于职业的认知不是一蹴而就的，小学生的经验也十分有限，可以结合课堂教学进行深入的阐释。教师多设计与职业相关的内容，多向学生展示，将抽象的认知转变成具体的形象，在孩子的大脑中逐步建立各种职业的印象，使之在日常生活中逐步形成自己的职业兴趣，从一个方面逐步达到职业启蒙的目标。
1.2校园活动，团队体验
学校是一个小社会，常常会有模拟成人世界的活动，在学校的各种活动中进行职业体验，也是职业启蒙重要的途径之一。例如常见的“跳蚤市场”这一活动，组织学生以团队为单位，模拟市场化的交易。在“跳蚤市场”准备前期，孩子要制作宣传海报、确定促销手段、进行人员分工、核算成本利润等等，每个过程都是一项精细的重要事件。在团队角色合理分配的同时，肯定也会产生各种矛盾。教师要在指导过程中强调团队合作、包容和沟通，对于个别相处出现问题的小组要及时引导，营造积极社会环境氛围，促进群体交流。
在整个团队中，有乐观主义者，也有悲观主义者，会有孩子产生消极想法：会不会有人买我们的货品？我们的货品会不会卖不出去？定价是否太高/低？会不会亏本？等等很多问题，导致踌躇不前。教师要正向鼓励，给予语言、眼神等的肯定，努力引导学生充分考虑并完善每一个细节，从而建立自信，敢于尝试。通过整个活动，孩子从原先的胆怯到自信满满，勇于迈出第一步，并且面对事物能够积极看待，播种下未来“创业”的种子。
1.3角色扮演，丰富认知
小学生对周围的世界充满好奇心，他们大脑里或许有许多专业的词汇，大部分却是一知半解。让孩子经历相关职业的整个过程，角色扮演，沉浸式体验，也是职业启蒙的不错选择。不少学校专门另辟一块地用做植物种植，让孩子经历种植的整个过程，体验农民的艰辛和丰收的喜悦。对于部分孩子来说，“种菜”是特别困难的事情，一听就摇头认为自己不行。教师不仅要多用言语鼓励，还需要陪伴孩子一起学习照顾植物，用轻松愉悦的氛围促进孩子爱上此项活动。在农作物种植过程中，记录并分享孩子与植物成长的过程，最终收获自己的劳动果实。对孩子的表现进行一定的评价，例如植物生长日记、手抄报、果实变身美食等等展现形式，给予孩子充分的认可和鼓励。
对于未知的世界，每个人都会本能的害怕与抗拒。教师作为学生最熟悉、信赖的引导者，要多给予支持、鼓励，引导孩子用积极的态度面对问题。当他们的“职业生涯”产生一些错误或者问题时，及时发现并讨论问题解决的方式，提醒孩子不要哭或者轻易放弃，形成优秀的职业观。
2.课程目标与收获
通过本课程的学习研究，逐步引导小学生用积极的心态面对社会上的各种职业，学会用积极的语言去沟通交流，用积极的思维去思考和解决问题，用积极的心态去理解认知。同时，在不断的体验中，学会用类似的方式感受社会上其它的职业，逐步发掘自己的职业趋向。
2.1积极性语言的指导
“罗森塔效应”告诉我们，心理暗示在一定程度上会影响周围的事物。在教学中，利用积极的语言引导、暗示学生，能够促进孩子正向发展。在职业体验的过程中，面对陌生的情景，不可避免地会遇到一些困难和挫折，需要教师用正向的语言鼓励、赞扬和肯定，促进学生坚持体验整个职业过程。正向教育激励以共在性审美为内核，通过发现并审美被教育者的优点和独特品质，促进受教育者的成长[4]。每个学生都有自己的优势，要扬长避短，挖掘优势特长给与肯定，逐步引导感受自己擅长熟悉的领域，努力将其与未来的职业意愿建立起初步的关系，逐渐形成一定的职业趋向。
职业启蒙是一项社会交流性的活动，职业体验过程中的人际交流、沟通对小学生未来的职业趋向起着关键作用。教师在观察学生个体经历职业体验的过程中，要关注引导学生用积极性的语言，用乐观、发展性的观点去看待问题，形成积极的职业观。
2.2积极思考和应对方式
对于“农民”在“种菜”的初始阶段，学生们为选择哪种农作物感到困扰。既要求容易种植，又要求产量大，还能在规定时间内成熟——超出了大家的生活经验。在面对这种情况时，教师引导孩子去调查走访，积极寻找问题的答案。最终，聪明的孩子通过市场调查——询问菜市场卖秧苗的大伯，找到适合当季的农作物，并询问种植养护过程，选到最适合班级的农作物。
在职业体验的过程中，面对随时可能出现的问题，该如何解决？是转身离开放弃，还是坚持不断尝试，亦或是转变应对方式——职业体验过程需要引导小学生积极思考和应对。每个人的性格迥异，有些人悲观占主导地位，有些人却是超级乐观主义。当遇到挫折时，要引导学生积极思考，选择积极的应对方式，不能消极对待。如果学生能在教师的引导下，不断克服消极心理，建构出积极心理品质，就会拥有一个积极的自我和积极面对未来职业挫折的能力，可谓“心中有太阳，生活就会充满阳光”[5]。
2.3积极认知，深入了解
在小学生职业启蒙的过程中，不仅展示岗位光鲜的高光时刻，也向孩子展示岗位辛苦的付出，明确职业的价值，全方位认识一个职业。对于“农民”这一职业的认知，不仅仅停留在《悯农》这首诗之中，而是积极参与拔草、开地、播种、浇水、修剪、施肥、捉虫、丰收等一系列农事活动，在劳作中获得真实的认识，既有辛苦流汗也有快乐的丰收时光。在整个体验过程中，鉴于小学生的心理特点，通过设定一定的目标，鼓励孩子积极认知，坚持对职业不断探索，深入了解。
当下部分年轻人换工作的频率十分高，频繁跳槽，却依旧找不到适合自己的职业，陷入迷惘。如果他们能合理评估自身情况，选择合适的职业，在遇到职业困难时积极思考克服困难，或许都能够在自己的领域有所建树。职业岗位的适配度，一部分是个人的兴趣，另一部分是个人的责任心。对职业拥有积极的探索精神，深入了解且不断改变发掘自己的优势，是未来职场人的优秀品质之一。
四、结束语
对每个人来说，有一份适合自己的职业是一件幸福的事情。有很大一部分人，在懵懂中被推到做一种职业，更有甚者频繁变更职业。中学和大学职业教育的推广和普及可以改善现有的某些问题，但是，如果从小学就播种职业的“种子”，让它生根发芽，或许就更能长出一棵参天大树——每个人都有自己感兴趣、有成就感的职业，能够用积极的心态面对职业，众人合力，实现自己的价值。
参考文献
[1]金树人.《生涯咨询与辅导》，北京高等教育教育出版社，2007年第76-77页。
[2]任俊.积极心理学[M].上海:上海教育出版社,2006:4
[3]肖化移,李欣悦.职业启蒙教育的价值及实施对策探析——基于陶行知生活教育思想[J].大视野,2020(05):7-12.
[4]邵泽斌.从工具性激励到共在性审美——论教育中的正向激励与相依成长[J].高等教育研究,2020,41(04):76-83.
[5]李炳全,张旭东.主体性建构:中国传统心学的积极心理思想论析[J].南京师大学报(社会科学版),2021(05):75-83.
