引言：在新课程改革的大环境下,化学教学也需要紧跟时代发展的潮流,满足课程改革的需求。不少高中化学教师在教学中发现,在高中课堂中使用的改革后的新教材,与初中教材之间存在一定的关联性问题。初中化学基础薄弱的学生在步入高中之后,学习起来相对困难。如果教师不及时分析课改下初高中教学的背景,并针对性地做出教学指导,势必会影响高中学生学习化学的积极性。基于此,下文将结合新课程改革中初高中化学教学的背景分析,具体阐述教学的衔接措施。
一、初高中化学衔接困难的原因分析
（一）高中知识的难度增加
从初高中教材的内容上相比，高中的化学对于初中来讲就有很大的不同，从化学的学习深度来讲，高中化学对于初中知识点更加细化，由某一个知识点从而引出相应的公式、定律和实验化学情景等等，这对于学生学习化学的重点产生了一定的方向，因此如果学生无法了解到化学存在的基本特点，那么针对于化学之间造成的内容则无法进行熟知的状态。另外，在初中化学的学习过程当中，大多知识点比较直观，使得学生在生活当中更容易的观察和理解，但是面对于高中的化学各个模块之间具有相互的联系，而所形成的化学背景也较为复杂，这就需要形成一个系统的知识点，才能够使得高中化学的学习达到一定的简单程度，这也给学生提出了更多的要求。因此，高中化学的内容上的细而广，则需要系统的知识的学习。
（二）学生学习方式的不适应
初中化学是老师教学生学，学生从生活中体验化学的存在，感知化学与我们生活密切相关。如：在讲到“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”时，通过5个实验步骤来证明两种气体O2浓度的变化，教师领着学生了解两种气体氧气量的变化，从而掌握O2的支持燃烧的性质。高中化学容量大，且高中化学学科素养中强调学生学习能力的培养，需要学生自主学习，而不是依赖老师的讲，预习就显得非常重要了。
二、初高中化学教学的衔接
（一）初高中化学教材知识上进行衔接
1.有针对性的选择教材
针对九年级化学教材中选学,但高一年级化学教材中没有的化学知识,例如,同素异形体、自然界中元素存在形式、物质结构电子式表示方法、两性氧化物等的学习。这些内容在九年级化学课本中有所涉及,但不是中考考试范围,通常会被化学教师安排在选修内容中。但高一年级化学课本中没有这部分内容,因此,在涉及此内容时要适当补充,避免学生出现知识空窗。
2.侧重重难点问题
某些初中一带而过,但高中化学教学的重点内容,例如氧化还原反应、结构理论基础等知识。初中对于氧化还原反应的认识停留在化合物得到电子、失去电子,化合价升高或降低的层面上,而高中化学知识却对电子得失、化合价升降进行了本质上的分析和总结,以此来指导学生如何配平反应方程式。在结构理论基础知识的学习上,初中化学仅仅通过几个简单的例子为学生介绍核外电子分布以及“共价化合物”“离子化合物”,而高中化学进行了深层次的延伸,要求学生掌握电子分布规律,学会画前18号元素的核外电子分布图,掌握原子晶体、分子晶体等概念,并能独立分析物质的化学性质。
（二）关注学习过程，实现自主学习
初中化学学科的知识学习，不仅仅是学习科学文化知识，把知识迁移到高中知识的学习中，更重要的是体验学习过程，培养自主学习能力，从学习过程中，培养化学核心素养，并应用到高中化学学习中。传统的教学模式以填鸭式的形式把知识灌输给学生，学生对知识被动地接受，对知识的理解缺乏多方位的思考，因而对学生创新性的思维与自主探究的能力提高是不利的。因此，教师在教学过程中，应关注学生的学习过程，不单单是学习结果，为学生创造有利的外部条件，培养学生自主学习的能力。
笔者在进行《质量守恒定律》教学过程中，为了使学生通过质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系，采用实验探究的教学模式。首先设置问题情境：“水变含碳元素的汽油、柴油，化学反应前后总质量有什么关系呢？”学生进行猜想与假设：“大于、小于或者等于。”对于猜想，学生制定计划、进行实验验证猜想，在学生发现三种状态都存在的情况下，引导学生反思“不要忽略反应与生成的气体”，从而学生体验猜想过程与反思过程。因此，教师在教学过程中，以学生为主体，做好学生的引导者，创设教学情境，让学生在问题情境中发现问题、提出问题、分析探讨、得出结论，使学生通过现象体会化学的本质，从而对高中化学学习方法提供有力的保障。
（三）重点复习，循序渐进
《离子反应》开篇出现“电解质”的概念，这是初中化学知识的深华，与初中化学间有一定的跨越，教师要让学生理解“电解质、非电解质、强弱电解质”的区别与联系，为离子方程式书写奠定基础。
“电离方程式书写”为书写离子方程式作铺垫，特别是弱电解质的电离，例如，课后练习是写出四个强电解质的电离方程式，在教学时，教师要适当补充弱电解质电离方程式的书写，比如CH3COOH的电离，通过电离方程式的书写，使学生明确弱电解质是不完全电离的，在写离子方程式时弱电解质不能拆开，书写离子方程式难点就是“拆”。学生没有熟记“溶解性表”，教师也不重视，学生不知道哪些电解质能溶于水，只要是强电解质都拆了，导致学生“拆”错。如强电解质BaSO4和AgCl、弱电解质Fe(OH)3等不溶于水的物质是不能拆的。还有学生把可溶性盐如Na2SO4和金属氧化物如Na2O等全部肢解。
按照“强弱电解质→电离方程式的书写→离子方程式的书写”的思路循序渐进开展教学，帮助学生建立书写离子方程式模型，他们就容易掌握“离子方程式的书写”技巧。
不少教师按化学教材按教材照本宣科，没有把握初、高中知识有机衔接起来，不顾知识及学生心理承受能力，脱离学生实际进行教学，结果让学生越学越痛苦，最后只好放弃化学。
我在讲解高一《氧化还原反应》新课时，首先复习化合价，再从初中得失氧的角度，进而分析电子转移和化合价升降的关系，逐步深入，使学生了解并掌握氧化还原的内含。从初中学过的一些氧化还原反应入手，如：红磷在空气中燃烧、硫在氧气中燃烧、高锰酸钾或过氧化氢或氯酸钾制氧气、铁和硫酸铜溶液反应、氧化铜和碳炭反应、碳炭和氧化铁反应、氧化铜和一氧化碳反应等等，从熟悉之处着手，弄清这些反应电子转移情况和化合价变化之间的规律，让学生和熟悉“氧化还原反应”接触，从而增强信心。在高一新课时，教师不能无限加深，让知识超过学生的接受能力范围，“歧化反应、归中反应”都讲出来，让学生云山雾海。
结论：高中化学核心素养核心是人的培养，五个素养立足高中学生的学习过程，帮助学生形成未来发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力中所发挥的重要作用。初、高中化学衔接有助于学生掌握知识，形成能力。
参考文献：
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