新高考背景下的赋分制度和选科模式，能够使学生的选科更加灵活，也能够充分发挥学生个人的能力，防止学生过多地受到分数的限制，而能够进行自身擅长的科目选择。在“三新”背景下，高中生物课堂教学就更需要对学生的兴趣进行培养，保证学生在选择生物学科后能够充分发挥自身的能力，完成对教学内容的学习。
1.课前预习，清扫知识障碍
新课程着重强调要将学习的主动权归还给学生，体现学生在生物学习活动内的主体性地位，并坚持因材施教的基本原则以确保每一名学生都能获得优质、适切的生物教育。基于新课程理念的引领，高中生物教师需要在正式授课前设置自主预习环节，一方面整合生物教学资源，借助信息技术、现代教学媒介等引导学生在丰富资源的支持下自主学习、初步感知、汲取知识、清扫知识障碍，采用边预习、边思考的方式完成预习任务，将新知识初步融入到自己的认知结构内；另一方面则注重习惯养成，让学生在课前通过自主预习把握好学习要点、明确自己的学习需求、自主设定学习目标，让学生在课堂学习阶段有方向、有计划，改变学生随意性、盲目性的学习状态，培养学生自主学习策略，从而让学生真正成为生物学习的“主人”。
例如，在“细胞中的糖类和脂质”教学前，教师可以向学生发送预习课件或预习型微课，采用图文并茂的形式展现本节课关键知识点，利用Ｆｌａｓｈ动画、虚拟影像等将微观知识可视化、直观化，在带给学生真实体验的同时让学生浏览资料、阅读教材，初步了解细胞中糖类及脂质的种类及功能，自主绘制本节课主要知识思维导图，记录下自己在预习阶段的疑惑、问题等。预习结束后请学生反馈填写完成的预习清单，教师了解学生预习情况、找准学生共性问题、制定教学方案，进一步帮助学生明确学习目标，既可以实现精准施教，又能够体现以生为本的新课程理念。
2.创设情境，激发学习兴趣
经过课前自主预习，学生初步明确学习目标、了解自己的学习需求。在课堂教学中，教师需要结合《新课程标准》及其基本要求，以激发学生学习兴趣、调动学生内在动因、改善学生学习状态为起点，让学生全身心投入至生物学习中，高效率学得生物基础知识、习得生物基本技能。高中生物知识难度较大，部分生物概念、生物学规律等较为抽象，并且涉及到对微观世界的探索，教师结合高中生物课程特点在导入环节创设真实、有趣且直观的情境，可以瞬间抓住学生注意力，激活学生感官体验，使其对生物知识充满求知欲与好奇心。
例如，在“细胞的衰老和凋亡”教学中，教师可以在课堂导入阶段利用多媒体技术播放细胞分裂、分化、衰老与死亡的微观变化过程视频，提高学生微观探析能力，引导其在细致观察中感受细胞衰老与死亡的本质原因。接下来呈现宏观上细胞衰老的特征，如老年斑、皱纹、白发等，体现细胞凋亡与细胞坏死两大生物概念之间的区别，引导学生在观看图片、视频的同时认识到人体体态衰老与细胞衰老间的关系，总结衰老细胞的特点，如细胞内水分减少、细胞萎缩且体积减小、细胞内部分酶活性降低等。通过创设情境促成学生专注的学习状态，为后续的自主学习奠定基础。
3.交流质疑，明确学习方向
交流质疑是课堂学习活动的升温阶段。《高中生物新课程标准》强调：学生的学习过程是主动参与的过程，要求教师采用多种方式加深学生对生物学概念的理解、激发学生探究生命奥秘的兴趣。而交流质疑建立在学生质疑问难意识及生生互动上，学生围绕既定的学习主体、统一的教学目标以从情境内提炼出关键性问题，通过合作、互动、交流、沟通与分享初步探究问题，可以在生物课堂上营造出浓郁的学习氛围，调动学生学习积极性与主动性，并促进学生间思维碰撞、相互补充，发展学生思维能力、合作意识，以此将课程内容与育人目标相结合，贯彻落实新课程理念。
例如，在“减数分裂与受精作用”教学中，当学生于情境内汲取生物基础知识后教师便可以开展集体讨论活动，引导学生结合生物学习情境、自身已有的知识基础及认知水平以提出问题，进一步指导学生对问题进行分类与筛选，提炼出有助于自身理解本节课学习内容的关键性问题，如减数分裂过程中染色体的复制时间？减数分裂第一次分裂的特点以及第二次分裂的特征？减数分裂与有丝分裂的区别？学生在交流质疑中形成“问题清单”，并将其视作自主探究任务，使学生在交流讨论中获得思维品质的提升。
4.实验探究，满足实践需求
高中生物新课程理念注重实践与探究，要求生物教学“少而精”，通过压缩教师讲解、分析过程以在无形中拓宽学生实践与探究空间，让学生以高涨情绪、饱满热情探索生命奥秘，利用生物学科的观点、知识、思想、方法等解决实际问题，实现核心素养的形成与发展。为契合新课程理念，达到新课程标准的基本要求，高中生物教师需要优化改进生物实验教学方式，让学生在实验中逐步探索生物规律、建构生物概念，习得科学实验探究方法，且在实验探究过程中注重发展学生思维能力、实践能力、创新能力与合作能力，让学生获得丰富、深刻的生物学习体验，满足学生通过亲身体验及实践获取知识的内在诉求，以此提高生物教学质量。
例如，在“蛋白质的鉴定”实验教学中，教师可以先展示实验原理、实验注意事项。将学生划分为若干实验小组，引导学生合理分工，通过小组讨论分析以制定实验方案。接下来请各小组汇报展示，教师评价其实验方案的科学性、合理性与可行性，指导学生减少化学试剂用量、简化实验过程以渗透绿色实验理念。最后由各小组围绕实验方案以选择实验仪器、药品并进行动手操作，在实验过程中记录实验现象、相关数据并推导实验结论。通过改进实验教学方法，学生完整经历提出假设—开展实验—证据收集—现象观察—证据推论的实验探究过程，对于学生科学素养的发展大有裨益。
5.巩固反馈，夯实知识基础
基于新课程的高中生物教学优化模式下，巩固反馈是必不可少的环节，该环节的主要作用为学情检测与补救，要求教师围绕具体教学内容、学生基础学习水平以及学习、理解能力等精选检测习题，给学生一定的思考与解答时间，为学生提供展示自我的机会，在习题解答后统计分析学生答题情况，找准学生共性与个性问题，根据学生实际需求进一步解释生物概念、讲解实验原理及方法，亦或是为学生提供针对性的学习指导，以此让学生在课堂学习阶段便巩固所学知识，夯实学生生物知识基础，达成当堂内化的教学效果。
总而言之，在“三新”背景下，高中生物的课堂教学应当根据相应的要求进行有效的创新，充分提高教学的实际效果。在进行创新的过程中，也要充分掌握科学的方法，抓住创新的关键点，使高中生物的课堂教学拥有科学的教学方法、多样的教学形式、优秀的教学规划，使高中生物课堂教学真正得到有效的创新。
参考文献
[1]庄妍.浅谈新高考改革背景下的高中生物课堂实践[J].天天爱科学(教学研究),2022(2):64-66.
[2]曹峰丽.新高考背景下高中生物学科核心素养培育路径探究[J].试题与研究,2022(5):70-72.
