中华历史上下五千年，我国的传统文化历史悠久，底蕴深厚，在历史的浩瀚长河中，历久弥新，这些从古至今的文明精华，拥有自己独特的魅力，让人惊叹。学生历史学科素养的养成，需要的也是坚持不懈、循序渐进地培养，这就需要历史教师在日常的教学中，将这些内容融入课堂中，培养并提高学生的学科素养。
一、历史学科学科素养的含义和重要性
历史学科的学科素养可以从五个方面概括历史学科整体的学科脉络。对历史学科的学习来说,由于历史中所蕴含的史实较多,所以历史的相关知识点也较为杂乱,这其中有相似也有不同,高中生在记忆时很容易出现混淆。那么在这种情况下,高中历史教师在进行教学时,就可以从培养学生学科学科素养的角度对学生进行学习方法的指导。在高中历史教学的课堂上,教师不仅要教授学生史实本身的理论知识,也要引导学生通过学到的历史知识来对历史问题进行分析。当然,想要让高中学生将所有的历史知识都进行客观分析,这对于他们来说较为艰难。但是如果教师帮助学生掌握了一定的历史学科学科素养,学生就能掌握基本的历史逻辑和历史发展规律,分析历史问题时就会更加容易。
历史学科的学科素养指的是在高中历史课堂教学过程中学生在学习理论知识的同时所得到历史观念和历史思维方式等等。从实际划分的角度来看,历史学科学科素养主要可以分为唯物史观,时空观念，家国情怀等几个不同的部分。事实上,通过历史学科的学科素养,不但可以帮助学生更好地学习历史课程,还可以帮助学生塑造基本的哲学观念。了解历史的发展历程和发展规律,可以有效培养学生的历史认可性,以及社会责任感和家国情怀素养。基于历史学科的学科素养,对高中历史教学策略进行探讨。与新课程改革标准的教学目标相符合。新的教学观念中,鼓励教师在日常课程教学中帮助学生了解历史,认识历史,并培养学生的历史责任感。塑造学生良好的历史观念、价值观念和世界观念。在新课程改革标准的过程中,着重提出培养学生的学科学科素养是高中历史课堂教学中的重要目标之一,所以高中历史教师也应优化现有的教学方法,调整教学进度,从而更加深入地对学生的学科学科素养进行培养。
二、高中历史学科教学中学科素养的培养策略
（一）政史结合教学模式，培养唯物史观
高中历史学科教学中学科素养的培养要重视应用政史结合教学模式，培养唯物史观。俗话说“政史不分家”，加强政治与历史的结合，注重综合教学，对培养学生文科综合素质，培育历史学科素养，提高高考成绩的功效不可忽视。而对于唯物史观，不仅仅是历史唯物主义，其中的方方面面更是渗透着从政治角度对其的理解与分析，政史结合的教学模式，便是培养唯物史观的一个重要而有效的方法。在培养唯物史观的学科素养时，掌握一些基本的政治观点并灵活应用于历史问题以至于对历史学科素养的培养，将会产生事半功倍的效果。教师可在讲解历史故事或课程习题时，穿插用政治知识与思维理解分析的典例，拿出不一样的思路，并授以学生此种思路。例如，在分析英国的资产阶级革命发生的根本原因时，教师的讲解必须要将政治哲学知识与历史事实紧密结合起来，应用了政史结合的教学模式，这对于唯物史观的培养就事半功倍了。
（二）思维导图教学模式，培养学生时空观念
高中历史学科教学中学科素养的培养要重视应用思维导图教学模式，培养学生时空观念。思维导图可以建立一种系统化、标准化的知识框架，在时空观念学科素养的培养中，可以发挥重大的作用。在进行时空观念学科素养的构建时，需要将思维贯穿历史，这时思维导图图文并重的技巧，会把各历史时段思维与事件的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。教师在采用思维导图教学模式时，可借助颜色、图像、符号的使用来协助学生记忆，也可让学生自行尝试构建思维导图来培养时空观念。
（三）教学目标设置的要求
教师在设计教学目标的过程中，一定要注意课堂教学目标与课程标准之间的联系[。课堂教学是对课程标准的细化，是依据教材展开的教学活动，同时，课程标准和教材为学生的学习和教师的教学提供了必要的参考。对于教师和学生而言，课程标准对学生的学习具有强制性指导意义，也是教学工作的重要指导文件。所以，教师一定要注意课堂教学目标与课程标准之间的联系，要确保二者方向的一致性。只有这样，教师的教学才不至于偏离教学目标。历史教学最重要的目的在于发展学生的历史思维能力，使学生加深对历史事件的印象。因此，教师在对学生进行教学的过程中，要紧紧围绕课程标准设定课程教学目标，使学生的历史学习更具有针对性，进而培养他们的历史学科素养。
（四）通过历史解释提升学科素养
历史解释主要是以历史学科学科素养中的唯物史观为基础。通过一定的历史认识对历史事件的分析做出有效的解释。一般情况下,进行历史解释的常见手段分别是比较性分析法,谁要分析法以及计量分析法等等。但这些分析法中,大部分对于高中历史教学的帮助性不大,所以文章只对比较分析法进行分析研究。
从历史教学的角度可以发现,在历史知识体系中,由于历史年限较为悠久,历史知识也比较复杂繁多,其中有不少历史知识点都较为相似,很容易会被高中生记混记差,导致高中生出现学习阻碍。那么在这种情况下,教师可以适当地运用历史比较的方式来进行高中历史教学,将这些疑难知识点进行整合联系并二次发展,通过这样的思维聚合来帮助学生更好地理解和记忆相关的历史知识。例如在课堂上有学生询问关于17世纪的中国和18世纪西方的启蒙思想导致了完全相反的发展路径时,教师可以先不告诉学生答案,而是引导学生自己进行思考。询问学生欧洲启蒙思想与中国早期反封建思想的特点以及其中的不同之处。在这个过程中,如果学生不能很好地记忆相关的知识点,教师就可以鼓励学生进行表格划分,将每种历史因素进行分门别类的划分,并在划分后进行逐条比对。这个过程中学生可以充分地表达自己的观点,通过自己学习到的历史知识来对当时的社会环境进行分析,并对当时的经济基础和阶级基础的不同点进行探讨。
结语：
培养学生学科素养和发展绝非一朝一夕之事，教师要在心理上做好准备、常抓不懈，更新自己的教学观念，学习新的教学模式和教学方法，不断提升自己专业能力和教学水平，使学科素养的培养始终渗透在日常教学之中。在教学中，教师要尊重学生学习的主体地位，注重培养学生的学习能力和学生的优秀品格，促使学生全面发展。
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