引言
“一带一路”是文化传播的途径，也是为带动就业提出的政策，“一带一路”的建设为小语种以及英语、法语等语言人才的就业做准备，但中职院校当下的人才培养体系，与“一带一路”所需要的人才相差甚远，面对上述形式，如何提高中职院校人才培养体系，健全教学模式，成为困扰教师的难题。由此是对于英语教学而言，在贸易全球化的视野下，英语的作用也愈发突出，但是随着教育的发展，掌握英语的人才数不胜数，那么中职院校毕业的学生又有何优势，在就业的过程中，能够确保正常就业亦或者碾压其他求职者，成为中职院校英语教师困扰的难题。“一带一路”是文化交流，是联动我国与周边国家的桥梁，如何在此背景下，优化中职院校英语教学模式，改变教学策略，是值得思考的问题。
1、中职院校英语教学模式创新的路径
中职院校每年向社会输送大批量的技术性人才，并且随着职业教育的多样性、科学性，使得当下中职院校毕业的学生大多选择继续深造，少部分就业，但这部分就业的学生，由于基础不够扎实，很难胜任高精尖的工作，大多从事的工作与英语的强相关性并不高，相应的积极报酬也不高。在“一带一路”政策的导向下，中职院校英语教学应从以下三点入手，改革教学模式。
1.1对教学内容进行创新
虽然每个中职院校的英语教材具有规定性，英语教师在完成教学任务时，主要参考英语教材。但在“一带一路”的影响下，传统的教材很难满足学生的需求，教师应根据市场对于人才的要求，有针对性的提高学生的基础能力，对教学内容进行创新，不断完善学生的听、说、读、写等能力。具体来说，在意识的培养上，中职院校的英语教师，应该多利用时间里来让学生对“一带一路”建设有充分的认知，明确“一带一路”提出的背景和意义，以生涯规划的角度来帮助学生理清学习的内涵，以发展的眼光来看待问题。
对于绝大多数上中职院校的学生而言，因为他们读中职院校并不是第一目的，只是在现有的教育模式下，由于分数比较低，或者其他原因导致他们“被迫”来上中职院校。但是分数低并不能说明学生的智商有问题，很可能是之前的学习态度有问题，基于此中职院校的英语教师应大力倡导“一带一路”建设，如何学生觉得自己离“一带一路”的人才要求还很远，要帮助学生调整认知，努力进取。此外，在内容的创新上，除培养学生的意识外，还需要渗透周边国家的文化，一些中职院校的英语教师觉得学生的基础较差，完成正常的教学工作都很困难，没有时间和精力再去给学生进行文化讲解，同时由于学生能力的差异，在讲解的过程中，很多人跟“听天书”一样，打击了中职院校英语教师授课的积极性。面对上述情况，中职院校的英语教师可以先让学生在课下了解相应的中文版的介绍，在课堂上用全英文的授课方式，来讲解相应的内容，这样一方面可以提高学生的听力，另一方面可以帮助学生更好的进行翻译等等。
“一带一路”多元文化的渗透，需要根据中职学生的实际需求，有针对的进行填充，对学生兴趣较高的文化进行多沟通多交流，或者采用圆桌会议等形式，让大家集思广益，共同沟通多元文化对人、经济、贸易的影响，这样不仅可以激发中职院校学生学习英语的积极性，还能提高英语的应用能力，提高教学效率。
1.2.对课堂结构进行创新
评定一节课的好坏，可以从多个维度，基于此，在变革中职院校教学模式的过程中，以课堂结构为出发点，多点剖析详细的教学结构创新方法，让学生听好英语课，上好英语课，更好的与时代接轨。
1.2.1布置预习作业
预习是听课的关键一环，在中职院校英语教学活动中，让学生预习功课不可或缺。虽然有些英语教师觉得中职院校的学生不好管，他们的成绩也不好，布置了作业也不做，索性就不留作业了。这种错误的价值取向，让学生潜移默化的耽误了学习，找寻不到学习的动力，导致恶性循环，学习效果越来越差。为有效的改善以上问题，在中职院校的英语教学工作中，教师首先要端正心态，其次根据教学要求，布置预习作业，并在课堂上对作业进行验收，如果学生的作业没有及时完成，要给与相应的思想教育。此外，预习作业的下发是有要求的，不能留太多的预习作业，这样会让学生反感，根据当下“一带一路”的政策要求，让学生掌握必要的人际沟通技巧，是中职院校英语教师需要关注的问题。
1.2.2课程导入要有力
课程导入是课程是否可以吸引学生注意力的关键，如何能把中职院校的学生的吸引了放在课堂上，充分利用好上课时间，那么取得的教学结果也不会差。中职院校的英语教师在课程导入的过程中，以学生实际关注的为突破口，拉近与学生的距离，这样才能激起学生的思维，带动学生的自主发展。比如就“一带一路”的发展而言，虽然大家知道在政策的引导下，会给外语类就业提供机遇，但是学生由于自身身份的限制，觉得自己与“一带一路”没有关系，不是我这种层次的学生需要思考的问题。基于此，中职院校的英语教师在导入的过程中，可以加入某知名人士，出身并没有多优秀，但是因为某一门语言掌握的非常好，在未来的职业发展中，畅通无阻。这样的案例激发，会让学生认识到自己也是有价值的，以此激发学生主动学习。
1.2.3新知识需要学生参与
新知识的传授过程中，需要学生参与，如果没有学生参与，中职教师的教学热情也会被浇灭，尤其是对于语种类专业的学习而言，更需要增加学生与教师之间的互动，来提高语言的应用能力。传授新知识是英语教学中的重要一环，教授的好与坏直接关系到学生掌握的质量，由此在“一带一路”背景下，提升英语专业学生的口语表达能力成为首要目标。传统的传授新知大多传授单词、句子理解等技能，在当下的时代发展下，需要根据学生的特色，有针对性的培养学生的能力，比如对于外向的学生，培养其沟通、表达能力，对于内向的学生，培养其笔译的能力，这样才能有效避免学生性格与职业的不匹配，提高学习的协调性。
1.2.4多角度的巩固练习
巩固知识是知识掌握的关键一环，尤其是对于英语的学习而言，仅仅依靠教师的教授是不够的，还需要进行沟通，放在不同的情境下去沟通，这样才能提高学习的效果。中职院校的学生，想要获得较好的就业机会，就应该多角度的去提升英语能力，具体来说，可以从以下几方面入手，来巩固知识。第一，对于英语的发言而言，很多学生的发音可能有些问题，尽管美式和英式的发音在一些单词上就有明显的不同，但为了更好的沟通和交流，学生应明确自身单词发音的准确性，并多加练习，确保语言沟通的准确性。第二，在书面翻译上，很多人的翻译太过直白，或者忽略了文化所赋予语言的内涵，导致的翻译结果不好，在这种情况下，要充分研读国家文化，提升语文协作技巧，确保翻译的话语能被大众熟知并接受。第三，对新学的知识要充分复习，确保知识可以灵活运用。
1.2.5学会对知识进行总结和提炼
中职院校的学生，不仅要利用好上课的时间，还要充分利用好下课的时间，这样才能与其他院校的毕业生站在同样的起跑线上。下课之后，要及时对课堂的内容弄进行总结和提炼，详细的记录授课内容和自己不清楚的地方，以便课下与同学或者老师进行沟通和交流。如果时间允许的话，可以对每节课的内容进行总结，对英语授课的知识进行阶段性总结，查漏补缺自己在英语学科上的漏洞和突破口，以便精准的开展复习，为下一阶段的学习做准备。
1.3创新教学方法
1.3.1从变“苦学”到“乐学”
中职院校大部分的学生还是乐意学习的，但在学习的过程中，并没有感受到学习的乐趣，反而由于英语知识的零散性，大多属于苦学的状态。“一带一路”的建设需要的是乐学的人，需要的是一批具有终身学习目标的人，如果一直保持着苦学的精神状态，是一定坚持不到曙光到来的。中职院校的英语教师，及时发现学生苦学的苗头，提高授课的积极性，让学生乐学。比如通过开办讲座的方式，让学生掌握当下“一带一路”的发展形式，以及对人才的多方位的需求，让学生有奋斗的目标，从而乐学。在讲座举办的过程中，根据学生比较关系的薪酬、学历、能力等问题进行详细的解答，让学生有目标感与动力。其次举办多种活动，比如英语演讲比赛、英语舞台剧等等，一方面可以丰富学生的学习生活，另一方面可以提升中职院校英语专业学习的口语表达能力。通过活动的构建，营造中职院校积极进取的学习氛围，为学生的乐学做引领。
1.3.2从“死学”到“活学”
没有好的学习方法，导致英语的学习过程中近乎于死学，不能够对语言进行灵活运用。小语种尤其是英语来说，它的表述方式是多样的，蕴含的意思也是多样的，不同的情境下同样的单词具有不同意思，这就需要学生多了解问题，学会活学习。在这一情景下，开展合作交流活动成为大势所趋，当下不少中职院校与东欧、西亚等国家签订了文化交流、学术交流活动，鼓励中职院校的学生可以走出去，去感受英语国家的语言魅力，去发现语言在表述上的意义和美学。这样一方面可以给与中职院校学生一定的文化、氛围熏陶，另一方面在情景学习下，可以快速的提高自己的表达能力。此外，英语语言的学习是长久的，不是一朝一夕的过程，在活学的过程中，不仅可以走出去，也可以请进来。当下不少中职院校都有自己的口语教师，学生可以多与口语教师进行互动，发现自己的英文表述上的问题，多说才能多提高。
1.3.3从“学会”到“会学”
英语的学习不仅仅是学会了，还应该是会学了。全面学习时代的到来，教育终身化的到来，都要求中职院校的学生应该具备会学的能力，具备自学能力。“一带一路”的倡导下，周边贸易的提升，对于语言人才的需求量很大，但是近几年会英语的人是很多的，如何在众多求职者中脱颖而出，需要中职院校的学生掌握其他的学科知识，这样才能提高英语的沟通和表述能力，更好的胜任工作需求。比如当下受疫情的影响，对疫苗的需求量急速上升，周边发展中国家对于疫苗的需求，这都是贸易沟通的内容，如何中职院校的学生在掌握英语之后，掌握相应的医学知识或者经济学知识，那么在沟通的过程中，效率也会提升。再比如，当下互联网+时代的到来，如果学生在掌握英语语言之后，再掌握计算机的相关知识，那么以后就业的门槛又会拓宽。基于此，中职院校的学生在学习上不仅仅是要学会，还要会学，知道哪些内容对自己职业生涯有用，哪些可以提高自己的竞争力，这些都是中职院校的学生需要根据自身实际情况，需要思考的点，也是教师在教学过程中，需要引导的地方。
2.中职英语教学实践过程中需要注意的问题
2.1转变认知，重塑可能
在中职英语教学中，困扰最大的问题就是大家的认知，无论是教师的认知，还是学生的认知。“一带一路”战略的实施，为很多专业的就业提供了机遇，在说到此类问题上。中职院校的学生和教师觉得离我很远，好像这不是我能够跳一跳可以实现的目标。由此，需要转变两者的认知，英语是一门专业性很强的学科，仅仅参考之前的学习成绩并不科学，如何从当下开始，扩大文化交流视野，提升自身文化交流能力，那么在将来的竞争舞台上，也可以占有一席之地。如果教师和学生的认知不改变，那么一切都将是空谈，有目标有动力，才能重塑希望。
2.2主导和主体的关系
教学过程中，英语教学具有明显的特点，中职院校的特点更加鲜明，主导和主体的关系在一定程度上可以变更。英语的学习过程，需要大量的交流互动，根据课程需要，改革教学形式，多赋予学生表现的可能，这样才能确保学生学有所用。此外，学校举办的相应竞赛、活动，应积极鼓励大家去参与，名词是其次的，享受学习过程，才是重要的。
3结语
中职院校每年都为社会输送大量的技能型人才，在“一带一路”的带动下，也为社会输送出大批人才。在人才培养体系的确立之后，如何根据时代的发展，政策的改变，培养符合要求的人才，是需要思考的问题。在教学实践过程中，通过变革传统的教学方法、课堂结构、教学内容，让学生感受到自身的价值感，提高英语表达能力，最终提高自我效能，走出校园，成功就业，是中职院校人才培养的目标与期望。由此需要中职院校英语教师不竭余力的对教学模式进行创新和完善。
参考文献：
[1]周晶. “一带一路”战略下商务英语教学方式之研究[J]. 海外英语. 2017(15)
[2]“李文辉.一带一路”建设背景下以CDIO为基础的商务英语专业外贸人才培养创新研究[J].对外经贸. 2015(10)
[3]“一带一路”人才需求与商务英语教学改革[J]. 顾骁南. 经济研究导刊. 2015(20)
[4]陈钧.国标导向下地方高校商务英语人才“一体两翼”培养模式探索[J]. 黔南民族师范学院学报. 2020(02)
[5]韦杏雨.商务英语教师专业发展现状与路径探究[J]. 山西能源学院学报. 2019(03)
[6]朱雅莉.地方高校商务英语教师团队建设分析[J]. 现代交际. 2019(09)
[7] 时秀梅,高艳锋,孙梁,时清.“一带一路”背景下商务英语专业实践教学模式的构建[J].教育教学论坛. 2018(17)
[8]段立先,常文懿. 地方本科院校商务英语教学现状及改革的策略[J]. 白城师范学院学报. 2017(11)
[9]孙毅.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的地方性解读:国标与校标的对照[J].外语界. 2016(02)
[10]王立非,叶兴国,严明,彭青龙,许德金. 商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J]. 外语教学与研究. 2015(02)
[11]鲍文.商务英语学科教师专业发展研究[J].外语学刊. 2011(02)
