一、当前高中历史教学现状及问题
（一）学生对历史事件发生的时间节点掌握不足
在高中历史教学中，我们发现很多学生的一个特点，就是学生对历史时间发生的时间节点一直是比较模糊的。例如，很多学生无法清晰流畅地说出我国古代王朝的正确顺序。这也充分说明学生对历史结构没有形成正确的认识，时间和空间观念都比较缺乏［1］。而想要了解一个比较细节的历史事件，我们一定是从时间节点上去掌握来龙去脉，如果学生这方面的意识不足，那对学生的学习都会产生不利影响。
（二）教师对学生时空观念素养的培养重视不足
在历史教学中，课本教材多数不是按照时间和空间的类别来划分的，而教师在进行教学时，也只是按照教材的设计来进行绶课的。当学生出现时空混淆的状况时，教师如果不基于这一方向提供针对性的指导，那么我们就一直无法从根源上帮助学生转变观念和认知，这样不利于学生的学习有效性的提升。
（三）课堂教学形式无法吸引学生
高中的历史知识比较繁杂，而有些教师的教学方法又过于单一，再加之有些学生无在课堂无法跟上教师的教学节奏，学生对学习的兴趣也会随之下降。高中是学生整个学习生涯中非常重要的阶段，不管是教师还是家长都不希望学生因为对所学知识失去兴趣而放弃学习。所以在枯燥的高中历史教学中，我们还需要通过更多方法创新来激发学生的学习兴趣，促进学生真正的进行自主探究和学习。
二、高中历史教学中时空观念培养策略
（一）强调历史事件的时序性
历史发展是自有其具体的脉络的，其中最明显也最容易理解的便是历史事件的时序。教师可以多使用大事件时间轴、历史年表等教学方式来培养学生的历史时间观念，把学生所知的一个个独立的历史事件贯穿起来，以帮助学生更好地厘清历史发展的对应关系，快速记忆历史知识点，为学生进一步的深入理解打下基础［2］。
（二）灵活应用教学素材中的历史地图
历史地图的运用是培养学生历史空间感必要的教学素材，教师在教学中有效地使用历史地图对于学生时空观念的养成是必要且有所成效的。但是使用历史地图进行教学，并不仅仅是把地图拿出来让学生看就可以了。首先，要注意的就是对于历史地图的筛选。虽然历史教材上的历史地图质量可以得到有效保障，但是作为教学素材，只使用课本上的历史地图并不能完全满足教师教学和学生学习的需求［3］。这时候就需要使用到教辅资料或是网络上的一些历史地图资料，但是这些地图来源不受官方保障，其质量参差不齐，因此教师在选用这些素材的时候，必须要遵循准确性、清晰性的原则来挑选地图。其次，要保证历史地图的实用性。高中历史教学内容的空间跨度非常大，所要用到的历史地图也相当多，而历史课堂的时间是有限的，地图的使用是为了方便教师教学、帮助学生学习，所以地图必须要能够贴近课堂教学，为课堂服务，如果历史地图的使用变成课堂教学的负担，只会得不偿失。
（三）综合分析空间环境的历史影响
历史地图的使用一定程度上可以帮助学生理解历史，但是要培养学生的时空观念，并不是仅仅让学生看看地图就可以办到的，这却是教师在对学生进行历史时空观念培养时存在最重要的原因，教师单纯地把历史空间和地理空间画上了等号。正如前文提到的，历史中的地理空间只是作为自然地理环境的一部分，要使学生形成历史的空间感，只是让学生记住具体的历史事件所发生的地点、历史人物进行历史活动的位置，是很不现实的。历史空间的组成因素是综合自然和社会两方面的各种各样的因素，只有综合考虑到了各种可能对该历史事件造成影响的因素、具体的历史背景，才能构建起能够真实还原历史的空间观念。
（四）教学方略上重视时空观念意识的培养
初中历史和高中历史的难度差异是显而易见的，初中历史学习尚未对学生作出时空观念的具体要求，但是高中历史学习上，如果不能形成良好的时空观念，是根本学不懂历史的。高中教师要对学生进行时空观念的培养，首先要做的就是转变学生的思维，把学生的历史思维模式从初中的记忆式学习转变为高中的理解式学习［4］。同时，教师可以适当调整教学内容的难度，让刚接触到高中历史的学生有一个循序渐进的适应期，增强学生学习历史的兴趣和信心。在具体课堂教学中，教师除了梳理历史事件时间轴、展示历史地理图片以外，可以引导学生对于某一具体历史内容发展历程的总结，并且运用高考历史中涉及时空观念的题目对学生的时空观念进行进一步的培养。教师在讲述历史知识时，一定要把基本的历史时间和空间讲解清楚，同时在课堂上给学生更多的自主学习的时间，自主学习的内容为学生利用课件和教材上的图片、知识，对某一具体的历史事件归纳总结这一历史事件的时间节点，并在教师进行深入讲解之前先自己分析背景、影响因素、意义作用等内容，激活学生时空思维，让学生能够更加牢固地掌握历史知识。
三、结语
在高中历史教学中培养学生的时空观念素养具有强大的现实意义，教师应当在认清实际教学状况的基础上提升对时空素养内涵的理解。历史教师着重培养学生的时空观念素养，对学生学习历史知识至关重要。为保证上述历史教育工作的顺利开展，教师应该端正自身的授课态度，并正确地看待时空观念素养在教育工作中的重要地位。在授课期间，教师可以借助历史地图、年表等工具辅助授课，帮助学生理顺历史事件的发展规律，使其在明确事件发展规律的前提下，自主参与历史学习活动。目前，各高中历史教师的授课水平已明显进步，高中学生的时空观念素养也有显著提升。
参考文献：
［1］宋绍霞.浅谈高中历史教学中学生时空观念素养的培养[J].高考，2020（20）：38.
［2］许榕清.高中历史教学中学生时空观念素养的培养策略[J].西部素质教育，2019,5（23）：65.
［3］罗振霖.高中历史教学中学生历史“时空观念”素养的培养[J].天津教育，2019（26）：102-104.
［4］周缓缓.浅论高中历史教学中学生时空观念素养的培养[J].新课程研究（上旬刊）,2019（03）：
