高职机械课程包括计算机辅助工程、机械自动化、机械制造以及机械制造工艺等专业，这一类课程都是将培养机械加工、机械指导等专业人才作为教学目标，涉及到的内容多为加工制造、理论知识与机械设计等方面，不仅具备超高的综合性与专业性，同时也具备较强的实践性。为此，高职教师应该注重提示我那个学生的实践能力与探索精神，提升高职学生与未来岗位的契合度。
一、设置小组合作任务，激发学生潜在能力
在高职机械课程中选择自主合作模式，可以通过小组成员之间的彼此合作，激发小组成员的潜能，让机械专业的学生通过小组合作的方式完成小组任务。以此方式让学生在完成技能学习的同时，自主意识、合作意识以及创新意识也得到相应的培养。这就需要教师通过对该专业学生学习能力以及创新能力有一个深刻地了解，将学生的实际情况与课题内容相结合，既然选择小组合作模式，那么小组任务一定要高于学生的自身能力，而任务本身也应该区别于普通教学任务，在任务中设置更多的环节与细节，需要小组成员严谨地进行每一个操作过程；各个环节中存在必然关联，需要小组成员严格地按照标准操作流程作业，一旦其中某一个环节出现差错，将会严重影响后面其他小组成员的进行，不仅提升其他成员的操作难度，而且对于小组的作品造成难以挽回的损失。这样不仅可以提升小组成员技能精准性，同时也培养学生的严谨性与合作意识[1]。事实上，机械课程中确实存在一定的严谨性，每一个操作环节与流程必须紧密联合，若是高职机械专业的学生不养成专业、严谨的技术与习惯，不仅无法胜任日后的工作岗位，甚至有可能为企业与自身造成难以挽回的损失。因此，教师为提升机械专业学生的专业性与严谨性，可以要求小组成员通过计算机设计出合作任务的装配图，装配图中有严格的操作要点与操作流程，让小组成员逐一对自己设计的装配图进行讲解，通过此种方式可以让小组成员共同得到成长，在倾听时学生可以通过带入发言学生的思路进行探索，拓宽倾听学生的思路；在发言时学生可以通过自主表达、与其他成员的探讨不断完善自身的想法与观点。这样一来，不仅将小组成员的思维汇聚在一起，同时将小组成员的力量也汇聚在一起，并且为高职学生提供了一个高效的自主学习课堂，为自主合作模式投入到高职校园起到了推广作用[2]。
二、科学进行小组分工，发挥小组成员特长
高职院校是培养社会实用型人才的专业院校，一直以培养专业型人才、实用型人才作为教学原则。因此对高职学生教育应该以实际应用教学为主，而高职机械课程又是以实践操作为主的教学课程，在二者的加持之下，机械专业的教师应该注重学生实践操作能力的培养，以培养学生实践操作能力、小组合作意识为培养原则，这样高职学生才可以凭借过硬的实践技术与合作意识，提升与社会、企业的契合程度，更好的胜任日后的工作岗位。在高职机械专业教学时，教师可以根据学生意愿将与学生的能力将全体学生划分成能力相当、人数均等的实践学习小组，让小组成员通过群策群力的方式完成小组任务。在机械课程的装配工作中，装配体中不仅包含多个结构零件，而且其中还具有若干标准件，因此不仅需要小组成员共同设计零件图，同时还要在设计时与国家标准一一对应，在课程时间内完成教师布置的任务，就需要有小组成员专门进行国家标准查询，这就是教师将不同能力的学生分配到一个小组的原因，让各个小组成员发挥出自身到优势，将其安排在相应的岗位当中，让对标准件了解的同学进行国家标准查询，在将善于制作配置图的学生与善于设计配置图的学生分配在一起，让两类的小组成员通力合作完成配置图设计，其他擅长实践操作的学生可以对装配环节与流程展开分析与研讨，在为装配图提供参考的同时让全体小组成员动起来，经过细致的分析与反复推演，将不同难度的转配环节分配给不同实践操作能力的小组成员，这样可以最大程度保障小组合作的成功率[3]。
三、培养学生综合能力，适当采用奖励机制
各个小组完成阶段性任务后，教师可以让小组成员展开组内研讨，让小组成员以此发言，研讨内容可以围绕对课题内容的创新思考以及对小组合作中不足之处的总结，将小组合作中的不足提出来，并且制定相应的优化策略，用以提升日后小组合作效率与契合程度，并且由小组成员进行投票决定，是否将该策略引用到日后的小组合作中，这样可以将学生的主体地位再一次凸显出来，让学生通过当事者的角度思考问题，由学生共同设立的优化条例一定会对学生更具说服力。为更好地提升机械专业学生的学习兴趣与合作能力，在适当时，教师可以采取一定的奖励机制，这样有助于各小组之间提升竞争感，是各个小组的动力得到增强[4]。
结语：
总而言之，自主合作模式高职机械课程教育完美契合，二者之间有诸多可以合作与延伸的部分，教师可以通过设置小组合作任务，激发学生潜在能力、科学进行小组分工，发挥小组成员特长、培养学生综合能力，适当采用奖励机制等方式开展机械课程教学，为高职学生核心素养教育工作提供基础保障。
参考文献：
[1]赵德球， 黄勤芳， 谢俊杰. 高职机械类实践课程“工匠精神”教学模式研究与实践[J]. 微计算机信息， 2019, 17(28):151-152.
[2]何兵， 车林仙， 易建，等. 高职机械类专业机械制图教学改革的研究与实践[J]. 职业教育研究， 2018, 19(16):120-121.
[3]刘芬. 基于工作过程系统化的高职机械类专业课程体系开发研究[J]. 当代教育实践与教学研究， 2016，17(19):212-213.
[4]戴青. 高职机械类专业普通车床实训教学改革浅谈[J]. 科教文汇（上旬刊）, 2019(18):238-238.
作者简介：范鹤，男，汉族，籍贯：吉林省松原市，生于：1984-07，工作单位：长春职业技术学校，单位省市：吉林省长春市，邮编：130102，职称：讲师，学士学历，研究方向：主要从事机械设计制造及其自化。
