高三学生需要同时复习六门课程，在复习中或多或少存在着“争分夺秒”的现象。面对高强度的复习任务，高三学生的精力与时间都在不断消耗，他们会产生疲于应对、不知所措的状态。随着复习的进行，大部分高三学生的复习效果都不尽如人意，往往是“事倍功半”，极大地增加了学生的焦虑情绪，削弱了他们对考试的信心。怎样才能达到“事半功倍”的效果？那么集中精力完成复习就很关键了。生物在高考科目中占有举足轻重的地位，生物复习效果直接影响到整体成绩，为提高高三生物复习效率，笔者从以下角度进行分析。
一、高三生物复习课存在的问题
从目前高三生物复习课现状来看，可以发现在落实高三生物复习课时，许多教师采取了“题海战术”，即过度地布置生物习题练习却忽视了习题练习后的学生反思环节，这样不利于提高实际的高三生物学复习课效率与质量。第一，过度的生物习题训练落在学生的肩膀上无疑成为巨大的无形压力，在高考逼近的同时，过度练习的压力会让学生喘不过气，这样容易导致学生学习情绪的下降，学习心态的变化，从而导致学生复习兴趣的降低，复习态度的变化，因此不利于促进学生持续地落实长期而有效的生物复习，最终导致学生的生物复习课效果较差，难以有效培养学生的生物学科思维与生物探究能力。第二，过度的生物习题训练对于学生来说无疑是机械而重复的学习任务，长期影响将会导致学生认为生物学习、生物复习是一个枯燥乏味的过程，不仅不利于培养学生正面而积极的学习态度，反而还将导致学生思维惰性的形成与思维固化等，从而不利于提高学生的生物复习效率与效果，最终导致学生厌恶习题训练，进而无视常态化的习题训练。
二、高三生物复习教学的有效开展途径
（一）联合实际，融会贯通
高中生物课程标准新理念有“注重生物与现实生活的联系”这一要求，生物学科与人类生活的方方面面都有联系，平常的生活中都蕴涵相关的生物知识。生活现象激发了人们对生物的认识的兴趣，系统学习生物知识则更好解释现实问题，生物知识来源于生活而又作用于生活。高三学生的学习时间紧张，没有过多的时间与精力来收集现实生活中的生物素材；另一方面因学生阅历浅、认识水平有限，将课本知识运用到生活事例上的意识是浅薄的。在此基础上，则需要发挥教师的引导作用，教师要主动用心地留意时事时政将自己的知识面扩大，删繁就简整理出与生物相关的主要内容分享给学生。在将实际事例与生物课堂教学联系的时候，教师不能运用“填鸭式”或“灌输发”的传统教学模式，无趣的教学会使学生丧失对事例的兴趣，也达不到培养学生独立思考的目的。教师要以探究式教学模式来展开，学生作为主体自主去探究问题得出结论。生物高考考纲明确要求和命题“源于课本而高于课本”，将学习的生物知识灵活应用到实际问题上，达到学习生物理论知识的目的。让生活走向课堂，息息相关的生活事例让生物不再枯燥无味；让知识走进生活，用理论来解释事情的真相，有的放矢从根源解决问题。生物类型题联系实际问题是一种趋势，倡导高三学生要对涉及到的知识融会贯通，透过现象看清楚问题的本质，激发学生学习生物的兴趣，对生物学科保持好奇和探索精神。
（二）引入专题学习，培养科学思维
基于核心素养，为促进高三生物学科复习课的优化，教师可以引入专题学习以培养学生科学思维。例如，根据《遗传与进化》中“基因的本质”章节复习内容，教师可以如上述以问题为导向落实复习实验，帮助学生通过具体的实验去回顾“DNA是主要的遗传物质”这一实验内容，从而培养学生相关的科学思维，引导学生运用科学思维完成具体的生物复习等；还可以引入专题学习，将基因的本质整体章节内容根据DNA是主要的遗传物质、DNA的结构、DNA的复制与基因的概念等知识内容通过“DNA”这一关键点完成逻辑链接，从而增强学生的记忆与理解，最终帮助学生理解其中的假说演绎法等，促进学生科学思维或理性思维的培养。
（三）深化概念教学，培养生命观念
基于核心素养，为促进高三生物学复习课的优化，教师可以深化概念教学，帮助学生完善生物观念的系统认知，以此培养学生生命观念。例如，根据《稳态与调节》中“神经调节”的章节复习内容，教师可以引导学生基于自身的整合性思维与能力，完成对于神经调节全部生物知识的回顾，继而根据教材中的逻辑关系引入思维导图，促进自身的记忆与理解，如根据神经调节的结构基础、基本方式、产生方式、传导方式、分级调节以及衍生拓展关于人脑的高级功能等的生物知识梳理，以此落实层次化且具有递进性的生物复习内容回顾，从而引导学生基于先前的生物学习而落实一次完整的再度认知与深入理解，进而有效培养学生的系统性思维与综合性思维，最终促进学生生命观念的培养。在教师带领学生对生物问题进行解读分析找寻思路过程中，会潜移默化地培养学生的理性思维，锻炼学生的思考分析能力。先模仿现有题型的思路，再创新出自己的思维学以致用，明确生物知识的实用性和科学性，提高解题的应变能力。通过抽丝剥茧分析精准，可以水到渠成地得出结果。
三、结束语
总之，高三生物作为一门综合性学科，课堂复习效率的高低直接关系到高考的成败。提高高三阶段生物复习的效率，教师要快速制定出更加科学、合理、切实可行的方案，既要有长期规划，又要设立阶段性目标，对不适合的策略方案进行反思和调整，从而循序渐进地落实带领学生进行复习的工作。在高三阶段，不仅要进行理论知识的学习，更要注重对实践能力的培养，要引导学生完成既定的复习任务，利用合适的复习方法，并锻炼巧妙的理性思维，从而持续提升高三学生的复习效率和质量，以饱满的信心迎接高考。
参考文献
[1]李茂健.概念模型教学在高三生物复习中的应用研究[J].儿童大世界（下半月）,2021,000(006):46.
[2]张凌霞.以主题式教学串联高三生物学复习[J].福建教育，2022（02）：48-50.
