引言
史料是对历史事实的描绘，是初中历史教学中的重要资料。史料中包含着历史信息，解读史料是引导学生掌握史实和深入了解历史的重要途径。解读史料也是学习与研究历史的基本方法。以史料为基础展开历史教学，可以帮助学生认识历史学科的学习规律，提升学习能力。鉴于此，笔者结合自身的教学实践经验，对如何应用史料开展初中历史教学进行探讨。
一、合理选择史料，加深学生印象
首先，教师需要合理选择史料。因为历史的范畴相对较大，历史资料极为丰富充实，而初中生在学习历史知识的时候，无论是接受能力还是接受水平都是参差不齐的，所以教师在进行史料教学的过程中，有必要做出合理选择，避免因为史料选取不当影响到教学成效。此外，教师在选择史料的时候还需要充分遵从简单易懂的原则，如选择一手史料来强化说服力，但是时间久远的史料可能会涉及大量文言文，导致难度大幅提升，容易打击学生的兴趣。
其次，教师需要注重培养学生的良好思维。在史料教学当中，教师还需要科学合理地应用有关知识，助力学生形成开放活跃的思维意识，为选择符合学生需要的史料知识，教师有必要将史料和教学内容、学生实际需要相互衔接，发挥出史料的价值，从而有效解决教学重难点的问题，促使学生掌握更为充实的历史知识，同时也有助于强化学生的历史思维能力。具体来讲，教师在选择史料的时候，需要加强对细节的重视，以此来将抽象难理解的历史知识变得更为具象化、直观化，学生在学习历史知识的时候将会形成更为全面地认识，并且在分析史料的时候，自身的思维认知能力也会有效增强，有助于学生形成正确的价值观念。
二、分析历史文献，再现时代背景
在历史的发展进程中产生了许多重要文献，其中一些文献直接导致历史车轮转向，或反映了当时社会的深层矛盾。历史文献是第一手史料，具备很高的史学价值。使用历史文献开展教学，有助于学生掌握阅读材料的基本技能。分析历史文献，可以再现时代背景，展现历史原貌，拉近学生与历史之间的距离。
如在教学八年级上册《中华民国的创建》一课时，教师先使用PPT展示了《清帝退位诏书》，接着结合课本知识解读该诏书，引导学生注意其中涉及的关键史事，如“前因民军起事，各省相应，九夏沸腾，生灵涂炭”指的是武昌起义。然后重点分析“今全国人民心理，多倾向共和……”，指出当时确立共和政体是大势所趋、民心所向，腐朽的君主专制不得不退出历史舞台。通过对历史文献的分析，学生更深入地了解了辛亥革命的时代背景，认识到政体更换的必然性。又如教学《太平天国运动》一课时，为引导学生深入认识该农民运动的特点，师生共同阅读了历史文献《天朝田亩制度》中的片段：“凡分田，照人口，不论男妇，算其家人口多寡，人多则分多，人寡则分寡。”这段史料的理解难度并不大，教师可先请学生自行释义，再提问：“结合课本知识，说一说《天朝田亩制度》中描述了什么样的分配制度。”让学生注意到太平天国运动对理想社会的追求。
学生通过分析一手材料获取的知识不是教师直接告知的，而是主体经过充分的思考和探究后生成的，是真正属于学生的知识，能够给学生留下最为深刻的印象。
三、作为学习依据，助力观念形成
史料在现代历史教学中的作用是不容忽略的，教师可以借助史料的方式来重现历史，并对历史知识作出深层次分析。将历史知识作为基础支撑，史料则成为辅助元素，以此来助力学生形成更为良好的认知能力，这便会转变成为规律性历史认识，能够极大程度地强化学生的认知能力，为历史教学的开展提供坚实的支撑，最终实现良性循环的重要目标，促使学生更为有效地成长。将史料作为基础依据开展的历史教学活动可以实现对具体的历史人物或者相应事件的客观阐释，在高效地评价分析历史的过程中，学生的历史学科核心素养将会获得有效增强，促使学生形成更为严格谨慎的思维，在此基础上完成对历史内容的详细解读，此举可以助力学生树立更为正确的人生观、世界观和价值观。所以教师有必要增强对史料的应用，以此为基础开展教学活动，从而满足学生的历史学科学习需要，为其综合成长奠定坚实的基础。
学生在学习历史知识的时候，如果想要对历史事件客观地分析评价，就必须拥有充足的史料做支撑，只有这样才能保证自己所分析的内容有理有据。如何对历史作出更为科学正确的评价，这是学生群体需要重点形成的历史素养。教师可以先要求学生表达出自己对相应历史事件的认识，而后为学生提供与其相互关联的史料，以此来让学生分析并判定史料的合理性以及完整性。
结语
总之，著名教育家陶行知先生曾经说过“行是知之始，知是行之成”。在初中阶段的历史教学中，教师应该给予学生充足的实践学习的机会，合理地应用史料，引领学生明确如何在学习中实现对史料的有效应用，在满足前期课堂教学需要的同时，还能够有效增强学生的自主学习能力，提高其思维认知能力，促进教学效率和教学效果的提升，为初中历史课堂氛围的活跃、学生的综合成长奠定了坚实的基础。
参考文献
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