【前言】
核心素养是一种优秀的品质，对于学生的发展都起着至关重要的作用。在核心素养的大环境下，生物教师要确定其构成要素，从而建立起高效的生物课堂，为学生的生物学习奠定良好的基础，但是目前，高中生物教学仍有一些不足，影响了学生的学习，所以生物教师要对教学方法进行优化，培养学生的学科思维，从而对学生的核心素养进行培养，促进学生的全面发展，让学生可以从学科角度来学习生物知识。
一、高中生物课堂教学现状分析
（一）教育方式的僵化
一些生物教师没有正确认识到高中生物教育的素质化，认为素质化教学只是把个案导入课堂，导致了课堂教学方式固化。在课堂上，有些教师把注意力放在了怎样把实例转化成教学资源上，而忽略了生物知识和实例的联系。这样看来，生物的教育似乎是一种生活化的教育，但是并没有得到实际的运用。另外，还有一些教师没有摆脱形式化的教育观念，以死板的方式来对待生活化的教育，使其不能充分地实现其功能，从而影响了其有效性。
（二）不注重生活化教育
在我国的教育界不断地推动着素质的培养，倡导高中生物的生活化，把现实生活和课堂的教学有机地联系起来。但是，当前有些教师对高中生物生活化的关注不够，比如：个别教师在完成了课后安排了一些课外实践，却没有对其进行检验，也没有对学生的实践行为进行过深入的调研，只是提出了一个建议。有的教师则把课后的作业作为主要的教学手段，而把生物作为辅助手段，让学生逐渐意识到，生物和生活化没有任何关系，只需要把课本上的知识背下来就行了，这会让学生的学习热情受到极大的打击。
二、核心素养下高中生物课堂教学方法分析
（一）转变教学思想，确立核心素养的教育观
理念是行动的向导，理念对学生的学习有很大的指导作用。从在核心素养的背景下，高中生物课堂教学中的人才培养目标来看，教师一定要转变传统的高中生物课堂教学观念，并且要建立起一个核心素养的教育观念。因此，要重视培养和提高学生的核心素养，重视培养学生的实际能力；此外，在以“核心素养”为指导的课程中，要树立“生本教育”的思想，在课堂上突出学生的主体性，使教师与学生之间的角色进行转换，使学生在探索中获得更多的信息，从而更好地掌握高中生物知识；同时，还要坚持“因材施教”，“尊重每个人的发展”，根据每个学生的特点，制订不同的教育方案，采取不同的教育方法，促进每个学生的发展。
（二）运用情境课堂教育，提高学生的核心素养
培养学生的生物核心素养是一个长期而复杂的过程，并非一日之功。这就需要在教学过程中，根据当前学生学习兴趣低下、探究积极性不足的情况，将教学内容、学生的实际情况、认知规律和特征等有机地结合起来，为学生创造出一些教学情境，从而引导学生进入到教学情境之中，激起学生的学习兴趣，让学生能够积极地参加到关于生物的探究学习之中。比如，在“ATP主要来源——细胞呼吸”的课程中，为了提高学生的核心素养，在进行课堂教学前，教师就对课本的内容进行深入的调查和分析，并收集大量的资料，在这个基础上，并根据学生的实际情况，创造教学情境：在一个温暖的房间里，放置一盆植物。此时，教师提问：“能不能把盆栽放在卧室里？为什么？”这样的问题情境贴近了现实的生活，激发了学生的兴趣，使学生主动地参与到了探究学习中。在此基础上，指导学生进行“植物和蜡烛”的相关实验，进一步加深学生对这节课程的理解。
（三）营造融洽氛围，调动学生的学习热情
核心素养的培养对高中生物教学质量提出了更高的要求。根据目前的高中生物教学情况，我们能够发现学生的学习热情不高，在生物课上学生只是被动地接受知识，整体的学习过程非常枯燥乏味。因此，在高中生物教学过程中，有了信息技术的融入，教师可以用制作课件的方法来进行教学，让学生在多媒体技术的辅助下，可以直观、丰富多彩地感受到其中的原理，这样可以更好地促进学生的学习和记忆，从而提高学生对生物的学习兴趣和热情，让学生能够更好地进行课堂学习。例如，在“细胞的基本结构”的教学中，本节课的教学目标就是要让学生用光学显微镜来观测不同形状的细胞，从而提高学生的实验观察能力。在课堂开始之前，我利用多媒体课件将水螅觅食、繁殖的过程等有关视频导入到课堂中，目的是能够进一步激起学生的好奇和探究欲望，让学生能够更主动地参加到学习当中来。在我的指导下，经过一系列的观察，从而点题告诉学生们课件中和他们刚刚观察过的是水螅的最小活动单位，这个最基本的生命形态就是细胞，也是生命活动的最基本单位。接下来，我给学生介绍了如何发现细胞，以及显微镜发明的小故事。接着，我利用多媒体展示国内电子显微镜所观察到的细菌图像，并与学过的显微镜知识，使学生对显微镜各部分的作用有一个更为深刻的认识。同时，我还将显微镜的实物展示在学生面前，让学生学会如何运用显微镜，从而加深了学生对本门课程的了解。
（四）将生活与现实相联系，进行生活化教学
在核心素养的环境下，在高中生物课堂上，教师要指导学生从生物的视角来分析、解释日常生活中出现的现象，从而实现加深学生社会责任的目标。因此，在生物教学过程中，教师要把生物的理论与现实生活中的问题和现象结合起来，把一些生活案例、创设生活情境、开展社会实践等方法结合起来，引导学生运用生物的理论知识来理解和剖析生活中的问题，提高学生的运用能力。比如，在完成了“植物的光合作用”课程之后，教师就可以指导学生对本地的农作物状况展开调查和研究，并积极地鼓励学生运用所学的知识，对农业生产中出现的问题进行剖析，并运用所学的知识，来对问题进行解答。
（五）注重对学生责任感的培养
在新高考背景下，应强化对学生责任感的培养，尤其是对社会责任感的教育。所谓的社会责任，是一种坚持正确的道德主张，坚持实践正义的理念，并为别人做出让步和做出奉献的精神。在生物教育中，生物教师要加强学生的社会责任意识，注重学生的社会性、问题的解释性、树立正确的价值观，使学生相信科学、相信生命，反对伪科学、反对宗教迷信，使学生学会辨别伪科学、迷信，树立坚定的信念。对于目前社会上广泛关心的转基因食物的安全问题，应做到不一概而论，也不全面开放，不散布谣言，以合理的心态来看待，树立起正确的价值观念。
三、结论
综上所述，在新课程改革背景下，强化对学生核心素养的培养，是当前高中生物课程改革的一个重要方面。因此，在高中生物的课堂上，教师要建立起“核心素养”的概念，并采用行之有效的方式，对课堂进行改进，提升高中生物的课堂教学水平，从而达到学生核心素养的培养目的。
参考文献：
[1]蒋园.基于核心素养视角下高中生物教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：170.
[2]韦晓琳.基于核心素养的高中生物课堂教学探析[A].教师教育论坛（第六辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：4.
