2017版课标指出：历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐述人类历史进程及规律的学科。所以高中历史教学应以立德树人为根本任务，坚持正确的价值判断和理念。纵观我们的今天的社会生活，在视频、新闻等所见到的信息中，都可以看出一点，如今越来越多的西方文化进入了我们的日常生活，也正因为如此，教师在高中历史课堂教学活动中所看到的对学生的家国情怀的使命就显得越来越重要。首先，教师应该摆正自己的思想认知，不能在自己的思维中形成历史这个学科，而应该以课标理念作为自己教学活动的出发点；其二，对学生来说，历史不应该只是古今中外的历史事件、历史人物和历史事实的陈述，而应该在学习的过程中学会中马克思主义指导下人类历史发展的进程，理解人类历史发展的趋势，在多角度学习祖国历史的基础上，形成对中华民族的认同感和正确的民族观、价值观。文章从历史教学的内涵、功能及相关策略等方面对其进行了相关论述。
一、家国情怀教育的内涵
（一）家国情怀在中国古代历史中的表现
在中国古代的教学中，我们可以利作一些古代的史诗故事中去培养学生的家国情怀。第一个要说的是，古代人讲“家”，最重要的是孝道，长尊有序，如果一个人不孝顺是要受到众人的指点。第二要说“国”，最主要的体现是“忠君爱国”。在当今社会，这两种古老的家国思想也是不会过时的，我们应取其精华，不能“愚忠愚忠”。就家庭而言，不管是老师还是家长，都是从小就教导学生要孝敬父母、兄友弟恭、尊敬长辈；从国家的角度来看，无论是每年端午节的伟大爱国主义诗人屈原，还是忠于报国的岳飞，还有许多历史伟人值得我们敬仰，这种精神其实和我们现在提倡的爱国是一种道理。对那些古往今来的伟人来说，正是这种家国情怀激励着他们成为人人称道的历史英雄，因此，教师在开展高中历史课堂教学活动时，也应该多向学会说些讲历史的实践性，从而促进学生历史核心素养的提升，对学生进行更多的学习，对学生进行家国情怀的教育。
（二）家国情怀在现代中的表现
历史的发展具的延续性和趋时更新的特征。但是，不管历史如何发展，它的主体民族情结却是历久弥新，历久弥新。这就是说，尽管历史总是推动我们前进，但不管历史发展到什么时候，都有一种家国情怀。因此，对于处于二十一世纪这个阶段的高中生来说，教师在培养学生家庭情感的同时，应该以社会主义核心价值观为指引，用法治的精神和道德的约束去理解家庭情感的深刻内涵。尽管我们还在说要“孝顺父母”，但现在我们也在提倡人生平等，所以不能盲目孝顺，如果父母做错了事，学生也能及时指出也是一种孝顺；对于爱国这一方面，我们从小就在大家口中听着每个人口中所说的“要热爱祖国，为社会做贡献”，体现为在全球化的教育之下民族文化自觉，让学生在通过历史的学习体会文化的民族性的世界性。教师应该给学生一个正确的引导，不要好高骛远，认为只有做一些“大事”才是家国情怀的体现，而放任一些身边的小事不做，这样学生就不能好高骛远。
二、在高中历史教学活动中开展家国情怀教育的重要性
（一）可以帮助学生树立良好的社会主义核心价值观
高中历史教学活动中的家庭情结教育是我国优良传统教育的一部分，这种教育的目的就是让学生树立一个良好的社会主义核心价值观念，同时也能很好地培养好传统，这样才能使处于高中阶段的学生树立良好的三观。“修身、齐家、治国、平天下”，其实，这与当今“爱国、敬业、诚信、友爱”等社会主义核心价值理念有着很大的相似性，因此，在高中历史教学活动的开展过程中，对学生的家国情怀也是有益无害的，既能让学生将历史中的家国情怀和现代的家国情怀进行对比，又能够取其精华，更好地帮助学生树立社会主义核心价值观。在这样的观念指导下，了解世界历史发展的多元一体，通过反思结合历史事实解释社会主义核心价值的内涵，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，形成积极向上的世界观、人生观和价值观。
（二）可以在一定程度上帮助教师更好地开展德育工作
中学历史教学中，德育工作需要渗透到高中教育工作开展的各个方面，因此，中学历史教师在开展高中历史教学工作时，也应重视德育工作。道德教育工作实际上是高中阶段提高学生个人素养比较基础的一项，只有提高高中阶段学生的自身素养，才能更好地促进学生的综合素质发展。并且家庭情感是开展德育教学工作的一部分，所以，在高中历史教学活动的开展过程中，进行家庭情感教育也是符合高中德育工作的。老师对学生进行家国情怀的教学，能让学生很好地把个人与家庭、个人与国家的关系、个人与国家的关系很好地划分出来，从而促进学生自身综合素养的提高，使学生形成良好的历史核心素养。
三、在高中历史教学活动开展家国情怀教育的几点策略
（一）教师应当结合历史细节来对学生进行家国情怀的教育
高中阶段学生而言，他们已经具备了一定的自我认知能力，同时也具备了一定的思考能力，但是，他们还只是在课本上听说过那些历史伟人的爱国的事迹，“家国情怀”对于他们来说，实际上是和学生的日常生活有关的一些细节问题，因此，教师在对学生进行家国教育时，还只是课本上听说过的那些历史伟人的爱国事迹，“家国情怀”对于学生来说，实际上是和学生生活中的一些细节问题，因此不能让学生理解，而是要从一些细节入手，使学生能够对自己的生活进行更好的理解，从而使学生具有更好的历史核心素养。并以《辛丑条约》为内容开展教学活动为例，教师想要学生们进行正式讲解前，可利用因特网搜集一些历史资料，然后再给学生讲解一些《辛丑条约》中的一些细节，因为如果老师只告诉学生“签订了丧权辱国的辛丑条约”，学生们也许不能很好地理解为什么丧权辱国，而教师会详细地解释其中一些具体条款，学生可能会有更深的理解，明白落后就要挨打，从而形成一个比较具体的家国情结，学生们就会觉得落后就要挨打，以形成一种较为具体的家国情怀。
（二）教师应当不断地丰富自身的教学方法
高中阶段的学生来说，历史本身就是一门比较枯燥的学科，甚至有些学生会觉得历史是不需要花费太多的时间和精力去理解的科目。一些学生本身就会比较容易忽视历史学科的学习。因此，如何更好的激发学生学习兴趣，促进学生更好地学习。比如，教师在为学生讲解“圆明园”部分教学内容时，可以通过多媒体给学生展示一些圆明园的图片，通过文字、实物等史料，布置学习任务学生分小组讨论，这样可以让学生在分析学习的过程中，渗透对学生进行家国情怀的教学。
总而言之，历史学科是一门育人的学科，在新的课标指导下的高中历史教学应指向学生的发展，指向立德树人的根本任务，这也是当代历史教师顺应时代发展，与时俱进、应时之变的新发展。
参考文献
［1］孙丽华.高中历史教学中渗透家国情怀教育的途径及意义［J］.
当代家庭教育,2020(32).
［2］祁黄骞.“家国情怀”教育在高中历史课堂教学中的落地［J］.
当代教研论丛,2020(8).
