新冠肺炎疫情暴发后，各个行业都受到影响，为了保证中小学“停课不停学”，教育部专门下发了《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》。全国各地认真贯彻执行教育部的通知要求，组织学生开展线上学习，实行线上课堂教学。这种新的课堂教学模式是疫情防控工作的需要，也是对教师信息化教学应用水平的集中检验和提高。
一、初中历史开展线上教学的优势分析
1、有效应对现阶段的教学变化
居家学习严重影响了正常的教学工作，也影响了学生的学习进度。而通过网络开展线上教学活动，能更好地利用时间让学生居家接受正常的教学服务，有效应对现阶段的教学变化，使学生能随时随地学习更多知识和技能，以确保教学活动的顺利开展。
2、有效调动学生学习的积极性
线上教学已经成为一种全新的教学方式走进了课堂教学中。而这种教学方式更能获得学生的好感。线上教学结合了多媒体教学的优势，实现了借助互联网让学生之间相互交流、沟通的可能性，带给学生眼前一亮的体验，有效调动了学生学习的积极性。与此同时，线上教学还具有在线答题功能，能够帮助教师进一步了解学生的学习情况，掌握学情实际，使教师的教学变得更具针对性，增加师生之间的教学互动，不仅提升了学生学习的积极性和主动性，还能提高教学效率。
二、初中历史线上教学活动的开展策略
1、开发学习资源
在开展线上教学的过程中，教师可以借助网络上丰富的教学资源辅助教学，实现课堂教学内容多元化。在传统的初中历史教学过程中，教师对历史知识的讲述大多依赖于教材本身，这就使得历史教学出现了一定的局限性，并且陈述的知识较为单一。但是历史课程作为一门综合性较强、涉及范围广的学科，教师在教学过程中如果没有进行适当的拓展和延伸，仅仅依靠初中历史教材来开展教学，就会使得历史教学看起来“缺斤少两”。尽管学生能够掌握大部分的必要知识，但是很难将这些知识串联起来，形成完备、全面的知识体系，只能通过死记硬背的方式来进行记忆，不利于学生开展后续学习。在开展线上教学的过程中，这个问题就能够得到很好的解决。
例如，在教学“香港和澳门回归祖国”时，教师可以播放相关的片段，利用闻一多先生的《七子之歌》来导入新课。而后教师可以利用线上教学的优越性，从网络上直接查找相关的香港、澳门区域图并呈现给学生。教师可以引导学生思考有关香港问题的由来，利用网上的相关资源来对学生进行提示。如，出示《英国军队登陆香港岛》的图片———引出史事“1841年英军占领香港岛”;出示《南京条约》———引出史事“1842年英国强迫清政府签订中英《南京条约》”。这样，在对香港问题的由来进行分析后，教师可以进一步提问:“香港回归到了祖国母亲的怀抱，但是由于香港百年来的经济制度、各项政策等都与大陆不同，而改变并不是一朝一夕就可以完成的，同学们由此联想到了什么?”学生:“邓小平提出的‘一国两制’。”教师:“是的。接下来我们就来学习‘一国两制’的有关内容。”如此，教师在开展线上历史教学时积极利用互联网，将历史教学内容与图片、视频等结合起来，通过富有趣味性的形式将其呈现给学生，然后利用问题或者设置相应的社会实践来引导学生积极开展合作讨论，推动学生开展课堂交流与互动，实现双向交流，完善学生的知识体系。
2、重构师生关系
线上教学与传统教学模式有着巨大差别，不仅体现在教学形式的变化上，更体现在师生关系的变化上。在传统教学中，师生关系往往不平等，教师通常代表着权威，主导着整个教学过程，而学生只能在教师的要求、讲解、指导下以较为被动的姿态来学习。这不仅极大地限制了学生的主观能动性，也会令学生与教师产生隔阂，使双方难以形成和谐互动、平等交流的良好关系。而在线上教学中，教师与学生不再是面对面地教学，再加上丰富的网络资源，使得教师的权威性大幅削弱。与此同时，教师应当积极改变原有的教学意识和观念，高度尊重学生的主体性，积极调整乃至重构师生关系，尽量以温和的语气、平等的态度和学生进行交流互动，进而构建尊重学生主体、以学生为主导、师生关系和谐、教学氛围良好、师生互动高效的优质线上课堂。
例如，在教学“鸦片战争的爆发”时，教师在教学过程中向学生分享提前准备好的课件，引导学生结合教材与课件进行自主学习与探索。在此过程中，教师适时提出一些问题，如“鸦片战争爆发的直接原因和根本原因分别是什么”，在引导学生学习的同时进行有效的师生互动，进而构建师生关系和谐的线上教学课堂。
3、合理分配时间
线上教学不同于线下的多媒体教学，缺少教材的教学模式，教师一定要做到少慢精细，意思就是，讲课的内容少一些，说话的语速慢一些，传授的知识精一些，测试的内容细一些。初中历史教师切记在进行线上教学时，不能够过分地追求速度，也不能过分形式化，需要稳扎稳打的讲好每一个知识点，并且将所学的知识点关联起来，合理地分配好时间，让学生在有限的时间内掌握到最多的知识，确保开学后学生面对课本内容不会出现生疏的感觉。一些资深的历史教师，可以完全脱离教材上的内容，自行将知识点进行划分罗列，将知识按照时间点的先后顺序进行讲解，可以更加有利于学生记忆。
例如，在进行“中国特色社会主义道路”的讲授时，教师先按照每一小点的内容进行讲解，在本单元的课程全部讲解完毕之后，可以进行一个总结归纳，尽量让学生掌握更加精确的知识。将本单元的重点：十一届三中全会、经济体制改革、建设中国特色社会主义、中国梦；本单元的难点：改革开放、经济特区的作用、中国特色社会主义理论体系、中国梦分别进行巩固复习，并且进行相应的学习测试，确保每一位学生都已经掌握该单元的知识点后，再进行下一章节的内容。
4、完善评价体系
利用科学、恰当的评价能够使得教师准确地把握学生的学习状态和学习进度。同时，学生也能够通过这个渠道向教师提出一定的教学建议，帮助教师进一步完善自身的教学体系。由于有些教师不具备线上教学经验，因此，教师需要不断地构建完善的线上教学评价体系，根据学生反馈来完善线上教学内容。在开展线上教学的过程中，教师可以直接利用互联网来对学生的反馈进行收集，极大地缩短了评价体系的构建时间。教师可以通过阶段性的评价来对学生的教学反馈进行整理，根据学生的学习需要和建议来积极调整自身的教学方式和教学状态，进而提升线上历史教学质量，提升学生线上学习效率。
三、结语
综上可知，线上教学为初中历史教学提供了新的思路，带来了新的机遇，有助于教学效果的全方位优化。教师应当准确把握线上教学的优势和作用，不断提升自身的信息技术素养，掌握基础的线上教学操作技巧以及实践方法，并在教学实践中不断积累经验，持续发现问题并加以改善，进而提高实际教学水平。
参考文献：
[1] 高延青. 信息化时代背景下初中历史线上教学技巧的探究[J]. 文渊（高中版）,2019(10):189.
[2] 高延青. 疫情防控背景下初中历史线上教学技巧的探究[J]. 文渊（中学版）,2019(9):217.
