"职业体验"活动课程开发要以科学发展观为指导,以职业体验为导向,以经验生长为本位,以学生兴趣为依据,满足学生职业生涯发展需求。为此,"职业体验"活动课程开发应按照职业教育与普通教育对接、活动主题与学生兴趣对接、教学过程与经验生长过程对接的原则,以满足高中生接受职业教育的需要为引领。第一,以体验兴趣和需要为出发点:确立活动主题。活动主题是"职业体验"活动课程开发的关键。活动主题的确立应以高中生为中心,在充分尊重学生基本学习权益的基础上,依据其体验兴趣和需要,提供多种职业体验选择方向,为学生个性化职业经验成长奠定基础。
一、确定"职业体验"活动课程选题
确定"职业体验"活动课程选题是"职业体验"活动课程开发的前提,是职业学校设置活动课程的依据和课程设置的依据。"职业体验"活动课程选题确定包括高中生职业体验兴趣调查、职业学校专业优势分析等。职业院校依托优势专业或优秀社团,设置"职业体验"活动课程,分析其设置的可行性和必要性。根据学生职业体验兴趣调查表,结合专业操作的难易程度,分别确定小学生、中学生、高中生的活动课程。兴趣调查表可以每学期调查一次或每学年调查一次,具体频率根据职业学校与周边中小学的时间确定。体验内容分析旨在通过对职业活动过程组成的分析,获取有利于学生职业意识和能力提升的相关经验与信息。通过将体验式学习与职业生活情境联系起来，让学生置身于丰富的、与各种职业活动相关的情境之中，让其全身心地参与到各种职业性的实践活动中去，使其获得相应的真切认知与情感体悟，从而加深对自我世界、生活世界、职业世界和社会发展的理解，并将这样的理解与其自身的未来相联系。首先,通过高中生职业体验兴趣调查表了解高中生感兴趣的体验项目,结合专业难易程度,分别确定高中生体验项目的名称和顺序。其次,明确体验项目包含的若干体验任务,即完成这个项目需要做哪些事情,并要对其展开详尽描述。在描述的过程中,要遵循该体验项目中活动完成的逻辑顺序,并且遵循完整性的原则。最后,明确体验任务完成所需要的要求,这里的要求包括完成任务所需要的能力要求和素养要求。
二、开发"职业体验"活动课程体验资源
"职业体验"活动课程体验资源是指用于辅助学习者实现体验目标的一切资源。"职业体验"课程体验资源主要包括活动指导教材(含教科书、教学参考书、活动指导书及视听教材等)、各种媒体和各种教学辅助设施(如案例、实物、模型、挂图、计算机仿真软件、计算机多媒体系统等)。"职业体验"活动指导教材的编排应围绕活动课程主题展开。内容要素包含:一是构成知识与技能体系的术语、事实、概念、法则和理论,二是与技能和能力有关的各种技术、作业方式和步骤,三是基于世界观的态度、观念以及可以激发非认知因素的事实。各种媒体和教学辅助设施的开发在内容的选择上需与用于具体教学内容呈现的学习资源相区分,此类资源的开发,其着眼点主要在于帮助体验者对体验活动过程中相关知识和技能学习的理解,支持并促进体验活动的顺利进行。2020年,新冠肺炎疫情的突然来袭,致使线下"职业体验"全面停摆。已有的"职业体验"活动课程多以线下教学为主,不能满足新形势下学生"职业体验"需求。面对新挑战转变思路,适应线上教学新变化,及时调整"职业体验"活动课程,一方面,从已有课程中遴选合适的课程;另一方面,重新设计开发新课程,运用录播、直播等形式开展职业体验。线上"职业体验"活动课程具有线下无法比拟的高效性和传播性,当然,对参与性和体验性也提出了更高的要求。线上"职业体验"的出现是"职业体验"活动课程需要进一步研究的新命题,同时也是新的创新点,线上线下相结合的"职业体验"活动课程体系的构建是面对新发展的必然要求与结果。
三、整合社会资源机制
纵观发达国家职业生涯教育的经验可以看出，职业生涯教育的成功开展往往是通过学校、企业、政府和社会各界的共同合力才得以实现的。从日本政府为职业生涯教育专门设立的奖项中就可以看出其对多主体参与职业生涯教育的重视程度。每年都有一批在促进职业生涯教育发展方面作出显著成绩的学校和教育委员会受到文部科学省的表彰奖励，而对那些在学校、产业界、自治体之间建立伙伴关系共同推进职业生涯教育的团体，则受到文部科学省和经济产业省的联合表彰奖励，颁发象征荣誉的“职业生涯教育推进合作奖”。目前，我国职业生涯教育逐渐由高等教育阶段向下延伸，然而由于职业生涯教育理论和实践仍处于初始阶段，因而我国职业生涯教育各方面发展尚不完善，加之职业生涯教育是一个系统工程，需要综合考量，系统规划。这既需要相关部门进行整体规划，也需要高中对这方面工作给予认同和支持，还要有更多社会力量参与进来，扩大活动范围和形式，为学生提供更多职业体验机会。由于职业体验活动对于学校社会资源的要求较高，我国大多数高中并不具备实施的基础条件，因此还无法开展真正意义上的职业体验活动。当前，学校、企业、社区各自具备开发职业体验活动的资源与条件，但是如果政府引导缺位或者不到位，就很难实现这些资源的整合与共享。这就需要政府通过努力消除这些参与主体之间的壁垒与隔阂，将社会力量有机的结合起来。在引导社会参与的过程中，最需要的是能够在学校和相关各方之间起到协调作用的专门组织或专门人才，并且这种组织或人才能在充分了解学校和企业的实际情况，自身可靠且能坚持中立与公平原则的前提下提供媒介服务，由此搭起学校通往社会的桥梁。因此由政府牵头构建社会资源整合机制是行之有效的方法，对发展我国高中职业生涯教育有一定的益处。
参考文献
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[2]张恒 .以职业体验为载体构建劳动教育实践体系初探——以常熟市为例 [J].江苏教育研究,2021(Z3):100-104.
