判别历史教师课堂教学过程的有效性主要指的也是：在历史教师的合理引导下，学生通过各种学习性活动，使自身在心理智力、非智力活动因素等各方面都有可能不断取得明显性的进步和较大发展，让许多学生通过收获学习到更多的历史知识，并将其知识内化成自己的重要东西，这是我们判断历史教学过程有效性的主要理论依据。在中等职业学校历史体育教学中，无论德育方法理念、教学方式如何变化，使中职学生能力得到全面发展，使其能力得到全面发展，对历史教学活动的高度关注始终是不变的。可以说，可以把它具体化为教学，是任课教师与全体学生进行有效互动、交流的一个重要过程，这就必然要求任课教师要紧密结合学生的实际学情，不断提高课堂教学质量，提高教学效率。
一、激发学习兴趣,促进课堂教学有效性
在理论上，历史逻辑学科具有很强的逻辑性，与众多人类历史重要事件之间往往有着紧密的逻辑联系，要求学生必须具有良好的逻辑思维能力。如果一个学生完全缺乏学习相关历史知识的兴趣，那么就不可能主动地去动脑筋，这样很难记起有关历史事件的发生时间和历史事件，会让其他学生很难感觉到自己在学习其他历史知识方面的兴趣，因此很难让其他学生主动地去思考，因为这样会使学生对学习历史这一学科知识产生抵触情绪，并不利于学生取得理想的教学效果。所以，学校教师迫切需要通过合理的教学方式来充分激发广大学生的学习兴趣，让广大学生积极、主动地参与到学习和探索中国历史的新知识中去。
比如，教师在课堂上讲授《春秋战国纷争》一节课时，可以通过精心设计的教学方法，把课堂内容导入到每一个环节中，从而吸引听课学生的目光，使他们的注意力更加集中在高度集中的课堂上，认真聆听授课教师的观点讲述。老师平时可以给学生具体讲述一些学生关于春秋战国的小故事，由于这个年龄阶段的特点，大部分中职生都比较喜欢听故事，这样学生的注意力就可以逐渐集中到一起，学生在参与听故事的过程中会不断追求这个故事的真实感，因为这一年龄的特点是大部分中职生都喜欢听的故事，这样就能逐渐集中注意力，学生在参与倾听的过程中不断追求这个故事的内容，并对其进行知识吸收和提炼内化，加深对相关知识的理解、记忆。第二，教师也许还可以在课堂教学中充分运用一些民间神话传说，引起许多学生的强烈好奇心，使他们急切地想要一探究竟，而不必考虑教师如何督促，学生有可能自主选择自由学习和探索，在很多情况下也能有效地提高教师课堂教学效率。
二、创设教学情境,让学生深入历史课堂
历史学的知识性特征比较复杂，而且常常涉及到中国历史上的许多人物、事件和历史现象，使广大学生对历史的学习产生遥远的时空感和距离感，造成难以对其真正投入自己的历史思维和思想情感，也无法真正建立和唤起自我及其与现实世界、中国历史的相互联系，因而不能全身心地参与到中国历史的学习中去，难以对其进行历史认知和思想情感的相互认同。因此，必然要求任课教师应结合历史教学内容和全体学生的实际情况，建立相适应的历史教学实践情境，引导全体学生在真实的历史情境中不断深化各种感性历史体验，激发学生对历史知识的探究，建立一个相适应的历史教学实践情境，引导全体学生在真实的历史情境中不断深化各种感性历史体验，培养学生的历史知识性和探索性。同时，切实学生感受到由人从感性走向理性的抽象思维过程，实现抽象思维的学生化、抽象思维变得生动、化枯燥。当教师创设各种教学活动情境时，教师一般可以采用多种多媒体展示设备、音乐等表现手段来建立教学情境图，具体选用哪种表现方式主要取决于丰富教学内容和学生实际认知表达能力。
三、运用教学任务探究驱动教学模式,构建一堂探究性活动课堂
让学生在老师指导下学习掌握一些历史基础知识时，教师一定要充分注意学生的引导，让学生积极地参与历史课堂的学习实践活动。比如，在教师引导中职生认真学习"中国社会百年变迁"这部分内容时，教师要充分运用教学任务探究驱动的课堂教学模式，构建探究式互动课堂。在这一课堂教学活动中，教师将全部时间还给每一位学生，让每一个学生都可以自主参与探究。在这一课堂问题导入学习阶段，教师提出了创设学习题的任务：(1)中国人类社会百年历史变迁主要体现在哪些方面？(2)认真阅读课文教材，认真查阅课文相关教学资料，以我国社会发展史观为主要视角，分析中国社会变迁的主要原因。深度探究教学过程中，教师也需要对每一个学生进行适当的辅导。因此要指导广大学生认真查阅有关古代历史资料，引导广大学生充分关注古代史实，为引导学生提供历史探究的最佳思路。在这次探究性课堂教学中，教师自然是课堂的导引者，学生自然是整个课堂的真正主人，探究的教学效果非常好，每一个探究小组都主动分享自己的探究成果。
四、探索历史学习方法,强化历史思维
史学课程教学的综合有效性还需要从教育学生的多个角度进行探讨。由于我国历史教育发展的原创性思想，独立的历史教学学生的综合知识素养并非凭空而来，需要不断地塑造培养学生独立学习历史的品格，找到培养学生的历史学习精神驱动力。历史课教学方法越丰富、多样化，就越需要历史教师不断更新历史教学方法理念，构建开放的历史课堂教学模式。使历史地理学科实现各类知识内容的高度整合。人类的逻辑思维本来是在思维训练的过程中逐渐形成的，教师必须充分注意各种思维训练方法的有机融合。
比如，在学生和学生研究“辛亥革命”这一历史板块时，教师一定要积极引导中职学生将其纳入具体的中国历史学课程体系中，了解中国辛亥革命后的历史背景和革命斗争形式，探索提高历史重大事件发生全面性和历史思维方式应用性的策略，组织中职生一起进行一些主题性的探究，"辛亥革命与中国民主进程"既能充分加深中职学生对这个板块内容的认识，又能充分加深中职学生对这一板块内容的认识理解，同时也能充分发挥中职学生在历史上的思维能力。
结语
所以，要切实有效地提高我国中等职业学校历史教育课堂教学质量，确保中等职业学校课堂教学取得成效，就必然要求我校教师高度重视不断提升中职历史教育课堂教学的综合有效性，不断创新教学方法。以此活动为契机，积极采取措施激发学生历史学习兴趣，促进历史课堂教学活动的有效性，重视学生现代历史基础知识课堂运用综合能力培养的双重培养，创设课堂教学活动情境，使学生充分感受历史教学活动的有效性，重视学生学习现代历史基础知识，创设历史教学活动的有效性。
参考文献：
[1]高武城.基于我国中职院校历史教学课堂问题探究教学水平提高过程中学生发展探究能力的体系构建与培养实证分析研究[d].华东师范大学,2016.
[2]刘锡锋.如何提高普通中职学校历史教程课堂教学活动有效性教育策略问题探究[j].历史课程实践教育策略研究,2019(15):67.
