随着教育新时代的到来，课程教育改革也在如火如荼地进行着，提升课堂教学效果也成为当下各科教师进行课堂教学研究的中心话题。因而，在高中历史课堂教学中，历史教师要努力创新教学方法，结合现实学情采用合理的策略，建构新的教学模式，以提高高中历史课堂教学的效果。
一、目前高中历史课堂教学中存在的问题
高中阶段紧张的学习生活容易导致学生的情绪不高，一些学生并非在个人兴趣引领下进行学习，而是出于应试的功利目的。目前的高中历史课堂教学中也存在一些不足，这些不足在新课程改革理念下逐渐暴露了出来。
（一）教学环节预设上的缺失
高中历史课程知识容量较大，导致一些高中历史教师以教材为本，重视对知识的讲解和拓展，并不重视对学生学习能力的培养。一些历史教师在教学中往往以让学生理解与记忆知识为主，不重视激发学生的学习兴趣，不重视培养学生的历史观。因而，背诵知识点、大量做练习题就成了历史课堂的主要环节，这样难以让学生体会历史的趣味性与人文性。学生学习的主动性难以被调动起来，处于被动的学习状态，难以提高学习效率。
（二）教学模式选择上的缺失
当下一些高中历史教师尚未意识到历史教学模式方面的缺失，追求分数成为教师教学的主要任务。一些历史课堂教学模式常常出现极端方式，如部分教师仍旧选择了“一言堂”的方式来讲解历史知识，忽略了学生的观点和思考，缺乏师生间的互动。这种方式追求的是在有限的时间内让学生接触最多的知识，并不重视培养学生的历史思维。还有部分教师采用问答的方式进行教学，主要是对学生进行提问，把问题留给学生来解决，提问占据了整个课堂，这样就很难将深层次的知识给挖掘出来，历史学习也就很难深入。还有一部分教师一味地要求学生多做题，对知识熟能生巧。这些教学模式在很大程度上固化了课堂教学的流程，课堂教学缺乏生动性与灵活性，同时也会固化学生的学习方式，难以让学生产生学习兴趣，由此也就难以让学生形成历史知识体系。
二、高中历史课堂教学质量的提升策略
（一）坚持以生为本的原则，营造良好的学习氛围
历史课堂教学的对象是学生，学习的主体也就是学生，而学习的目的是让学生掌握知识、发展能力，因而教师要坚持以生为本的教学原则。在高中历史课堂教学中，教学环节的预设、教学活动的开展都要能够彰显学生的个性，考虑学生的学习兴趣，遵循学生的学习规律，激发学生学习历史知识的热情。这样才能让学生自觉投入到学习活动中，使学生能够不断增长历史知识，发展思维能力，促使学生树立正确的历史认识观与社会价值观。在历史课堂教学中，学生是学习的主体，良好的氛围能够给学生带来好的学习情绪，因而教师要善于营造轻松和谐的学习氛围。在当下的历史课堂教学中，许多教师认为高中生已经具备了自主学习的能力与较强的学习的主动性，没有必要去创设趣味情境来引导学生。实际上，这样的想法是错误的，也是不符合学生的认知发展规律的。在历史教学中营造良好的氛围，可以激发学生的学习兴趣，让学生学得更加快乐、更自由与轻松，从而提高课堂教学效率和学生的学习效果。如在教学“古代希腊”这一节时，笔者先让学生搜集古希腊的神话故事，让学生在课堂上用生动的语言来讲述神话故事，激起学生的学习兴趣。随后，笔者用课件给学生呈现关于古希腊历史的短视频，用声像图文的方式来吸引学生的注意力。用短视频进行古希腊历史知识的讲解，同时用课件展示知识网络图，能够让学生理清古希腊历史的重点与难点知识。
（二）选择灵活多样的教学方法，提升学生对历史的兴趣
历史课堂教学方式应该随教学的内容而定，不同的学习内容采用的教学方法应是不同的，学习的方法也是各异的。在高中历史课堂中，教师就要有教育智慧，树立创新思想，不能形成固化的教学模式。创新课堂教学模式，不仅能够增强学生的学习兴趣，也能促进学生积极思考，拓宽学生学习历史知识的途径，从而促使学生形成创新意识。教师应当依据学习内容选择适合的教学方法，促进学生提升学习能力、形成历史思维。对于不同类型的历史知识，教师要采用不同的教学方法，这样才能让学生感受到历史知识的丰富性与趣味性，才能不断激发其学习的兴趣。高中历史教材中的学习素材，如历史事件、历史记录片、历史故事、历史人物、历史遗址等皆具有鲜活的生命力，教师要能够将这些静态化的文字图片变为动态化的表达。由此，在具体的课堂教学中，教师就可以选择灵活的教学方法，如带领学生去参观历史博物馆、党史馆，观看记录片等，让学生能够以生动的方式了解历史，从而形成高效的历史课堂。
（三）开展情境表演式学习活动，增加学生的课堂参与度
在高中历史课堂中，倘若要让学生能够建立系统化的知识体系，教师就要梳理课堂教学的思路，构建科学有效的教学模式，形成学生喜爱的课堂教学风格，以此提高学生的课堂参与度。在历史教学中，教师可以依据学习的内容让学生进行情境表演，模拟出历史片段。学生在表演活动中能加深对历史背景下历史人物的理解，进而能够深入理解相关的历史知识。如在教学“罢黜百家，独尊儒学”一课时，教师就可以让学生创设出关于董仲舒与汉武帝之间对话的情境，让学生扮演汉武帝、董仲舒、其他大臣等角色，让他们在各自的角色中体会人物的思想情感。在表演之后，教师也要给予学生一定的时间和空间，让其说说自己的感受，或写下自己的心得体会。
（四）组织互动式教学活动，调动学生课堂积极性
互动对学生而言能够调动其参与课堂活动的积极性。教师可以组织师生互动、生生互动的教学活动，促进学生在趣味的活动中增长知识、提升能力。在历史课堂教学中，教师要能够转变思想，把单向的知识输出过程变为学生主动学习的过程，打造以学生为主体的课堂，增强学生对历史知识的内化吸收。如在教学“鸦片战争”的相关内容时，笔者先给学生播放关于鸦片战争历史背景的短视频。而后将阅读材料中的“东亚病夫”一词摘出来，问学生是否知道其意思，引发学生对鸦片战争的思考，并让学生说出自己对“东亚病夫”的理解。课上教师要给予学生自主思考的时间，结合小组间的交流，形成生生互动的学习方式，从而凸显学生的主体地位。为了让学生对于历史知识的学习更有深度，教师可以依据学习情况灵活设置多个问题，用问题引领学生思考。由此，在问题的不断生成与解决中，实现了师生对话与生生对话，学生经历了问题的发现、思考与解决的过程，有利于提高自身的综合能力。
三、结束语
综上所述，在新课标的要求下，高中历史已经不再是传统意义上的“副科”，历史学科的重要性正在逐步增强。在高中历史课堂教学之中，教师要能够创新教学路径，运用丰富多样的教学策略，引领学生对历史知识的进行深度学习，从而提高学生的历史学科核心素养。
参考文献
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[2]燕秀芳.核心素养背景下初中历史课堂教学的创新[J].科学咨询(教育科研).2021(04)
