引言
在“人工智能+教育”的背景下构建初中化学智慧课堂，促进教学的多样化，具有重大意义。在培养人才的过程中，教师是一对多进行教学，“人工智能+教育”作为辅助教师教育的工具，可以将一些重复性的教学工作交给它，这样教师就有足够的时间进行其他教育，这种教学模式对提高教学效率非常有效。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。创设教学情境正是为了满足学生的这一心理需求。新课程标准理念提出：在注重学生获取知识与技能的同时，更应该注重学生学习知识的过程与方法，教给学生方法比教给学生知识更重要。教师借助互联网将相关化学知识和视频、图片、文字等进行整合，创设极具吸引力的情境，激发学生的好奇心和求知欲，点燃学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，从而提高课堂教学的效率。
例如，在学习《二氧化碳》时，教师可以利用交互白板播放一段在实验室用干冰塑造出宛如仙境一般烟雾缭绕的视频，让学生感受化学应用于生活的魅力，激发学生的好奇心和学习兴趣。再如，在学习《燃烧和灭火》时，教师可以利用互联网播放今年暑假上映的热门电影《烈火英雄》中的两个片段来引入课题，其中一个片段是滨海城市石油码头的管道爆炸；另一个片段是消防队员采用各种方法救火。让学生感受场面的震撼和冲击力，聚焦学生的注意力，点燃学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
二、因材施教，提高效率
学生是学习的主体，是学习的主人，而教师在学生学习的过程中起主导作用，是学生学习的组织者、引导者与合作者。所以，教师应该以学生为依托，重视学生的个性化学习，根据学生的实际情况采用适当的教学方法因材施教，着力培养学生自主学习的能力，才能使教学有的放矢。例如，在智慧课堂的学习平台中有记录每个学生学习的具体情况，也会根据学生的实际学习情况自动生成相对应知识点的练习题，学生可以再次进行针对性的练习，及时查漏补缺和巩固。后台也会自主批改，并把批改结果反馈给教师和家长，便于教师和家长及时了解和跟进学生的学习。
教师可以在智慧教室的分享平台中针对不同层次的学生在课前、课中、课后推送相应的学习资源，实施分层教学和分层作业。学生也可以根据自身的实际需要决定怎样使用教师推送的学习资源，也可以选择越层次挑战学习。这样既能调动学生学习的主动性和积极性，点燃学生求知的欲望和思维创新的火花，引导学生进行自主、创新学习，同时也激发了学生的学习潜能，提高了教学的质量和效率。例如，在学习《原子的结构》，课前教师可布置学生进行自主预习，当学生在预习原子的构成和原子的核外电子的排布时，有些学生通过观察课本中的示意图和想象就能理解掌握，但是对于抽象思维能力不是很好的学生，可以打开教师在智慧课堂分享平台中分享的视频、动画等资源，进行直观、形象的观察，便于学生理解和掌握。又如学完《溶解度》这一课题后，教师可布置学生在平板上动手绘制几种物质的溶解度曲线，并对溶解度曲线进行观察、对比和分析，让学生既可体验溶解度曲线的绘制，又可更进一步理解溶解度曲线的性质和规律。
三、录制微课，精准辅导
在智慧课堂环境下，可以点击平板上的按钮，在课堂教学的过程中随时针对教学的重点、难点或实验等环节录制微课，旨在课后有效提高基础知识的复习效率，突破重点和难点，解决易错易混淆点，方便学生查漏补缺，促进学生个性化自主学习，促进课后复习巩固，提高学习的质量和效率。 针对不同学生的实际情况，学生可以在课后通过微课随时随地地对课堂上学过的知识点进行复习巩固，对于不太懂或难以记忆的知识点，还可以再现课堂，帮助理解记忆。
例如，实验《氧气的实验室制取与性质》，这一部分的内容对于学生来说不难理解，但是这个实验的具体操作及操作原理、氧气性质实验的现象等内容比较多，对于刚接触化学的学生来说不容易记忆，学生通过教师录制微课，反复再现实验过程，可以加深对知识的印象，便于记忆。 对于化学学科一些微观内容、抽象概念、枯燥难懂的知识，例如，在学习《分子和原子》时，初中学生主要通过形象思维理解和掌握所学知识，是从形象思维逐步向抽象思维过渡的年龄阶段。分子、原子是初中学生初次接触到的微观粒子，在此之前学生只有一些微观想象的感性认识，没有理性认识，学生学起来往往感到异常困难，难于理解。这时，可以利用录制微课，通过水蒸发和过氧化氢分解两个实例分析由分子构成的物质在发生物理变化和化学变化时的不同情况，在物理变化前后分子的种类和化学性质没有改变，而化学变化前后分子的种类和化学性质发生了变化，从而揭示出在化学变化中，分子是保持物质化学性质的最小粒子。
四、生活有机融入
在基于智慧课堂的初中化学实验教学时，无论是信息技术层面的智慧，还是学生发展层面的智慧，都不能是无源之水， 无本之木，而是要让实验内容与实验方式更密切地联系生活， 从而保证能够激发并维持学生的探究欲望。事实证明，实验教学过程中，若是教师能够有意识地把知识和生活情境结合起来， 将更容易激发学生对于智慧课堂的兴趣，直至意识到化学知识能够让自己更好地认识生活、改变生活。从可操作性的角度分析，生活中的化学无处不在，虽然绝大多数时候学生没有用化学知识解释生活现象，已然对这些现象不以为怪，但如果能够跳出这样的思维习惯，去发现化学实际上在生活中具有妙不可言的作用，比如学生可通过节日绽放的焰火，家里蒸好的馒头等，发现其中所蕴含的化学知识，甚至有些生活中的化学知识是奇特诡异的，比较极端的例子是有些人利用这些化学知识迷惑不明真相的群众，用以达到敛财的目的，从前有过“驱鬼师” 驱“鬼”的案例，据说驱鬼师手里面握着一把桃木剑上下舞动， 然后用剑刺向一张被水沾湿的白纸，这时候围观的人们会注意到：白纸被剑刺到的地方确实会有红色血迹显现出来。因此相信了驱鬼师的话，以为他法力无边，为民除害。如果教师把这个实验引入课堂上来，相信会对智慧课堂的构建起到很好的补充作用，学生将在生活情境中思考碱遇到酚酞变红的理论知识， 以此满足自身智慧发展的需要。
五、运用实验教学，增加学生的学习积极性
在学生的化学学习中，实验探究是最能够提升学生学习兴趣和学习效率的学习方式。所以，初中化学教师在进行基于智慧课堂的初中化学教学时中，也要积极运用实验教学方式，提升学生的学习积极性，进而有效提升初中化学课堂的教学效率。
例如，在学习《燃料及其利用》这一课时，初中化学教师就可以通过带领学生进行燃料的燃烧相关实验，引导学生在亲自动手的实验探究中，寻找燃料燃烧的必要条件有哪些，其中对燃料的燃烧影响最大的因素是哪个？用动手进行实验探究的方式来调动学生在课堂学习中的学习积极性，在提升学生学习效率的同时有效提高初中化学课堂教学的效率。
结语
总而言之，“人工智能+教育”能够影响一个国家的未来走向，教师和学生都要深刻明白这是未来教育发展的新趋势，人工智能的发展不仅关系到我国人才的培养，也是构建新型国家的重要条件。因此，我们更加重视“人工智能+教育”背景下的初中化学智慧课堂建设，通过这种新型的教学模式，充分利用所有的教育资源，研究出提高课堂教学效率的方法，培养出更多的新型人才，才能在社会建设中贡献出最大的力量。
参考文献：
[1]王丽.新课标及信息技术下初中化学智慧教学中的问题与对策[J].教育信息化论坛,2019(6):219-219.
[2]冯榕榕.人工智能+教育”背景下初中化学智慧课堂教学实践研究[D].喀什:喀什大学，2020.
