高中历史是一门重要的课程，高中生不同于小学和初中的学生，在年龄上，高中生更为年长；在心理上，高中生的阅历也更为丰富。高中生处在成人前的关键时期，学习历史可以帮助高中生了解国家的曾经，可以提高学生爱国情怀，深度学习能够帮助老师更好完成教学，增强学生的历史素养。
一、高中历史课程进行深度教学的基本内涵
深度教学是为了引导学生更好地适应知识型社会而提出的一种新的教学对策。深度教学是相对于浅层教学而言的，在注重知识外在传递的基础上，强调学习者与知识建构内在联系，提升学习者的能力。深度教学的提出，力求将学生传统的以死记硬背为主的观念转变为发展核心素养的观念，使学生在获取知识的同时，发展适应终身和未来社会的必备能力和关键品质。立足深度教学的目标，结合教学实践，笔者给深度教学下了一个这样的定义：历史深度教学是指在历史课堂上，教师根据教学需要呈现历史材料，驱动学生发现问题、分析问题、解决问题，由此获取、理解历史知识，发展解决问题的能力，并将所学的历史知识有效地应用到新知学习活动中，实现历史知识的不断建构，历史能力的不断发展，循序渐进地形成历史核心素养的教学活动。理清了什么是深度教学，接下来需要教师在教学实践过程中切实地优化传统教学，多种策略地引导学生进行深度学习。
二、高中历史课程进行深度教学的优化策略
（一）设定教学立意，引导学生树立科学的历史价值观
在历史课堂教学中，高中历史教师应充分研读历史教材内容，提炼历史教学的主题及中心思想，并应该阅读大量的相关史学资料，设定更为高远的历史教学立意。对此，高中历史教师应通过阅读积累更为丰富的历史知识，结合教学需求进行凝练历史教学立意的设定，生动形象地展示历史知识，引导学生深入了解历史价值及内涵。在历史教学过程中，高中历史教师应指导学生以多种角度看待历史事件，引导学生树立科学的历史价值观，让学生综合性分析影响历史发展的多种因素，使学生对历史内容有更为深刻的理解。如《中外历史纲要》上册中的“辛亥革命”，高中历史教师通常会立意设定为真正的反清革命，孙中山先生组织的多次反清武装起义，沉重打击了腐朽的清政府，促使清政推进立宪运动。但经综合性分析，“辛亥革命是真正的反清革命”这种立意不够深刻，不能将辛亥革命的本质内容展现出来。高中历史教师可将立意设定为近代中国具有完全意义的民族民主革命，将革命追求民主的主张体现出来，引导学生探索分析辛亥革命的影响。
（二）利用信息技术，提升学生的历史理解
高中历史教师可借助信息技术构建历史交流平台，结合每单元的历史知识设置讨论专区，创新设计多个话题，鼓励学生积极发表自己的看法，从而有效锻炼学生的历史分析能力。教师也可让学生及时反馈历史学习中的问题，组织班级学生围绕历史学习问题进行探讨，增强学生间的互动交流。同时，高中历史教师可借助信息技术绘制历史事件的思维导图，引导学生补充细节部分，并和学生探讨历史事件的定义，通过师生互动交流来有效帮助学生更好地学习历史知识。如《中外历史纲要》上册“中华民族的抗日战争与人民解放战争”这一单元，高中历史教师可设计“抗日民族统一战线的形成”等话题，组织学生讨论与整理对应的政治、经济和外国列强压迫等因素，主动和学生讨论不同看法与观点，加深学生对国共合作抗日知识的理解。高中历史教师还可绘制抗日战争的思维导图，引导学生梳理敌后战场抗战和东方主战场等具体内容，和学生共同讨论局部抗日与全面抗日的具体表现等，带领学生深入理解抗日战争胜利的影响。高中历史教师也可播放抗日期间中经典战役的影片，如台儿庄战役或百团大战等，引导学生深入分析战争对国家及人民带来的影响，使学生加深对抗日战争的印象。为更好地实施深度教学，高中历史教师应优化整理教材内容，将历史知识进行融合然后直观的呈现给学生。高中历史教师应引导学生全面分析教材内容，要求学生结合具体的历史事件查找相关资料，指导学生对历史知识点的信息进行整合，加深学生对历史知识的理解。高中历史教师还应重视学生对教材内容主旨的把握，同时也要引导学生突破教材的限制，让其结合自身理解进行调整，补充相应的历史知识，丰富学生的学习体验。
（三）合理设置教学问题，引导学生深入挖掘
在高中历史教师实施深度教学时应高度重视历史教学内容的交互性，合理设置多个层次的高质量历史问题，引导学生对历史资料进行整合分析，使学生对历史本质有更为深刻的理解。高中历史教师在讲解历史事件时应引导学生结合问题进行深入挖掘，让学生对表面的影响因素和本质原因等进行分析，使学生透过现象更好地了解历史本质内容，实现学生历史思维的有效锻炼。如《中外历史纲要》下册“冷战与国际格局的演变”，高中历史教师可设计冷战下美国和苏联在经济和军事等方面有哪些举措第二次柏林危机与古巴导弹危机对核战争带来的启示、多极力量成长的具体表现等多个问题，让问题间有一定的联系。高中历史教师可将学生分成历史学习小组，鼓励学生分析美国与苏联的经济、军事和外交政策等，鼓励学生引入相关史料，让学生能结合实际情况深入分析问题。在此基础上，高中历史教师可引导学生分析美苏争霸各个阶段的态势和超级大国苏联解体对世界格局的影响等问题，让学生从多个方面对美国与苏联冷战进行分析，从而引导学生探究苏联解体的本质原因，使学生对冷战与多极力量发展有较为深刻的认知。又如《中外历史纲要》上册“挽救民族危亡的斗争”，高中历史教师可设置戊戌维新运动与义和团运动失败的主要原因、八国联军侵华带来的影响、《辛丑条约》的签订造成的影响等问题。高中历史教师可让学生联系戊戌维新运动及义和团运动的历史背景对清政府、国外列强如何应对进行深入分析，让学生思考义和团运动失败的主要原因，使学生对其局限性及积极影响等有更为深刻的理解。高中历史教师还可让学生分析谭嗣同、康有为推动维新变法中遇到的阻碍，从清政府旧势力、社会基础、内部组织结构等方面进行探索思考，使学生认识到戊戌维新运动的不足及积极影响。高中历史教师应让学生分析导致义和团运动失败的多方面因素，让学生总结义和团运动的局限性及深刻意义，使学生对社会背景和清政府决策等有更为全面的了解，从而对学生历史思维进行培养，引导学生形成正确的唯物史观。
三、结语：
为了达到教学的意义，高中历史老师应该进行深度教学，这就需要历史老师设定教学立意，引导学生树立科学的历史价值观，同时创设情境，引导学生探究问题，最后合理设置教学问题，引导学生深入挖掘。深度教学能使学生扎实地理解历史内容，形成历史核心素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘谦.新课改背景下高中历史教学核心素养的培育[J].中国教育学刊，2021（S2）：22-23.
[2]王海燕.实施深度教学——高中历史课堂的新形态[J].文理导航（上旬），2020（1）：63.
