引言：中国之所以能打破以往旧思想的束缚，发展到今日发达的中国，正是因为引入了新的思想，完善了一些不足的地方。老师也应以新的思想观念教导学生，让师生之间缩小隔阂，并增进师生情感。这样，学生也可以对老师敞开心扉。构建新的教学模式，可让历史教育的开展质量有进一步的提升。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于生本教育理念下的高中历史课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、当前高中历史教学改革中存在的问题
1.忽视学生的主体地位与作用
我国传统的教育方式会导致学生对课程厌倦，从而让学生对历史课程失去兴趣；这一现象也很难激发学生学习的积极主动性，并会扼杀学生的创造能力，让学生很难产生自己的想法。这种重复的过程，久而久之就会让学生对历史厌烦。这种以老师为主体的教育方式，已经不适合现代教育，应该用新的形式替代这种教育方式。
2.忽视学生的个体差异
老师要对所有的学生进行无差别对待，对待学生要做到人人平等，因为每一个学生都是独一无二的。学生会在意老师的评价，所以老师要给予学生一定的鼓励，让学生开发自己的潜力。如此一来，学生才会绽放出不一样的色彩。但由于部分教师仍然深受传统教育理念的影响，没能充分明确自身的定位，因此不了解自己的学生，忽视了学生的个体差异。老师不重视学生的个体差异，会对学生的学习信心造成影响，从而打击学生的学习积极性。为此，老师应该关注自己的学生，深入了解每一个学生。
二、生本教育理念下的高中历史课堂教学策略
1.认知理论驱动学生主动学习
认知理论是由著名学者布鲁纳提出的，这一理论中将认知理论分为了记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，同时这六个层次也是开展深度学习的必经过程。学生认识、掌握认知结构是深度学习得以开展的前提，也是学生主动学习的重要动力。
如在教学“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”这一课时，教师首先应明确这一部分教学的主要目标是帮助学生认识社会主义理论和社会主义制度。首先，按照掌握学习理论的内容，教师教学可采用围绕我国政治体系以及政治制度展开分析的方式，同时注意逐步引导学生，使其了解并掌握社会主义制度的内涵，随后再进行知识的理解、记忆、分析。其次，学习马克思主义的诞生过程时，教师应先围绕马克思主义展开介绍，提出探究性问题引导学生展开思考，帮助学生更好地理解马克思主义，同时也有助于学生对马克思主义实践应用的学习。最后，教师应组织学生展开社会主义理论、社会主义制度的评价，这样教师可在开展评价过程中了解学生的掌握程度及学习课程的深度，引导学生进行完整知识体系的构建。
2.回归课堂教学原点理论强化育人目标
著名学者李松林的回归课堂教学原点的深度教学理论指出，课堂教学的开展需建立在四个原点问题基础上，分别为生命与智慧、学科与教材、知识与能力、学习与发展。教师在历史课堂教学中应用深度学习教学理论，需注意触动学生心灵，回归课堂教学原点，强化育人目标，为学生更好地感受真实历史情节创造条件。
在历史教学过程中，教师应注意回归到课堂教学的原点，围绕课堂教学原点问题展开教学工作。开展深度学习的真正意义及目标是解决课堂教学中存在的原点问题，同时原点问题也是深度学习开展的重点。如在教学“近代中国反侵略、求民主潮流”一课时，教师应注意中国近代史中人文情怀的有效应用，以人文情怀触动学生心灵，使学生深刻认识到中华民族的崛起经历了诸多波折，中国现今的繁荣昌盛离不开无数革命先烈的无私奉献与流血牺牲。在中国近代史学习过程中，教师还应注意向学生讲述当时人民的生活状态、思想状况及中国所经历的苦难，这些内容均值得当前高中学生展开深入思考以及探究。
3.新型关系构建
对于学生而言，教师的言行举止能够直接影响学生学习态度。传统师生关系导致学生与教师间的关系逐渐远离，近年来教育事业发展中，强调新型师生关系的构建，继而营造轻松和谐的课堂氛围。教师作为学生学习生活中不可缺少的存在，师生互动交流必然影响学生学习能力，因此在自主学习能力培养过程中，教师应借助一定方式构建平等民主的良好师生关系。在教学实践中，教师可借助小组讨论、合作探究等方式培养学生自主学习能力，例如：以学生学情为依据构建四人小组，通过集思广益的协同教学模式在学生间形成组内学习氛围，有助于学生取长补短，并在问题与任务探究过程中实现自主学习能力提升；教师以教学目标与教学内容为基础设置教学问题，结合教学经验来看，《两次鸦片战争》《挽救民族危亡的斗争》《五四运动与中国共产党的诞生》《中华民族的抗日战争和人民解放战争》等学生具有一定了解的课程内容适宜展开讨论，便于学生结合教材知识与自身看法进行探索研究；为增强小组讨论有效性，应结合其探究内容与结果展开归纳整理，并以小组为单位进行成果展示。此方式的运用在培养学生自主学习能力的同时，学生可在教师点评总结中深化自身知识认知，大幅度提高教学效率，同时在新型师生关系构建中，推动新课改深入发展。
4.重视学法指导
学法选择对于学生学习效率具有较大影响，为深入展开自主学习能力培养，教师应注重历史学法指导。例如：在实际历史教学中，教师可基于教材目录引导学生整理思路，结合引言内容培养学生阅读学法，在学生脑海中形成整体化教学思路，为学生自主学习能力培养奠定基础，并糅合“泛读、精读”，强化学生知识主干提取能力，在教材阅读能力提高的同时，兼顾自主学习能力培养；引导学生灵活运用对比学习法，秦朝“焚书坑儒”与西汉“尊崇儒术”，可引导学生结合当下社会环境与皇权展开对比，以此提升学生自主学习能力；为便于学生课下自主学习，教师应加强对于资料搜集的学法指导，结合信息化时代教学平台与网络资源，提升学生搜集与筛选能力，继而为学生自主学习能力提升保驾护航。
结论：学校是学生成长的必经之路。学生在学校不仅要学习功课，也要学习如何在尊敬老师的基础上，与老师更好地交流。老师也要做到，学生有问必答，尊重学生的个性差异，让学生知道自己被重视。历史教育对学生来说是重中之重，所以要让学生对历史更加有兴趣，就要改变学生对古板历史教育的看法。新的历史教育模式要做到以人为本，改革历史教育，以新的思想观念重新出发。
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