不一样的学生所生活的环境不一样，接触的事物也不用，有着不一样的价值理念与理解能力，所以集体性教学是有一定的弊端的。而分层教学有效减少了这一问题发生的可能性。分层教学是一种适应社会与时代发展的教学模式，能够尊重学生的学习差异性与个性化。分层教学模式也不是直接完全摒弃集体化教学，是在集体性教学模式中加入局部个性差异化。使每一位学生能够使自己的个性有所保留，能够有更高层次的学习获得更高层次的学习指导，使较低层次的学生加强基础，使集体的学习效果更好。
一、教学任务难易分层实现分层教学
知识的学习难易不同，高中历史教育通过一长期发展的进程，有着一定的教学模式与稳定的教学系统。许多教师教学时，会接触很多教学案例，学习他人的教学经验与过程【1】。但是缺少创新，很容易进入形式主义的教学模式。根据教学任务难易分层，使不一样层次的学习掌握最适合的知识点，使学生的学习效率有所提高，实现高中历史课堂教学目标。教师重视多层次的讲解，能够多方面输出，注重学生的个性感受与实际情况。
例如，教师教学“殖民扩张与世界市场的拓展”这一内容，这一内容不只是相关工业革命时期的殖民扩张，也关系至世界市场的拓展。世界市场的拓展为动态的，涉及过去至如今的动态发展与变化，能够说世界市场的扩展也是今后的课题。教师需要清楚“世界市场”的讲解需要贴合时代社会背景，并不是硬生生的文字。假若根据教材内容理解殖民扩张与世界市场的拓展，学生会清楚了这一内容，随后死记硬背。如此，对培养学生的历史综合素养没有好处。教师应该展开分层教学，把内容分层、知识分层，实现历史课堂高效化。
二、学生集体灵活分组实现分层教学
每个人都是个体的存在，每个学生的性格都不同，不一样的学生进行交往能够使学生相互交换观点，散发思维。学习小组的有效分类能够把不一样类型的学生展开分类，清楚每位学生的性格特点、学习水平等等，对他们展开灵活分类，使学生能够在小组中展开讨论探究，这不但能够让学生间相互了解，还能够使他们的思维产生碰撞，散发他们的学习思维。教师把不同类型的学生分组，不一样层次的小组的组任务分类，能够让每个学生完成不同类型的学习任务，能够提高高中历史教学的效率。
例如，教师教学“第二次工业革命”这一内容，教师把学生划分为了几组，如此，集体性的班级成为了个性鲜明的组别。各个小组展开学习时表现的学习特点和具体情况，都为高中历史教师改善历史教学方式方法的有效途径。此外，学习小组的优点不但能够使每位学生灵活学习与提高教学效率，还能够使学生积极参与进课堂探究中，使教师和学生充分交流与互动，积极参与进课堂历史学习中。
三、课堂探究进度分段实现分层教学
历史分层教师不只是教学内容与学生小组的划分，也能够有效活跃班级的氛围以及使师生与生生之间的距离有所拉近。教师教学中如果有课堂讨论这一教学过程，能够让学生更加把注意力集中到课堂中。教师根据课堂讨论，能够对学生更加了解，使学生与教师之间的距离拉近【2】。此外，学生展开讨论沟通时，也是能够产生思维间的碰撞。教师需要知道，课堂讨论为由浅至深、由易至难，由引导至主动掌握，教师需要对课堂讨论的进度展开分段，使讨论时间段都能够有充分时间消化。
例如，教师教学“大众传媒的变迁”这一内容时，教师应该让学生理解大众传统的含义，能够例如一些通过现代媒体的例子。之后，教师在课堂中为学生划分学习小组，是小组进行探究思考大众传媒在社会生活中的影响。小组探究结束后，小组中的代表在班级上进行总结归纳。最后，教师进行课堂汇总后，为学生下发提前准备好的教学资源。学生再进行探究沟通，根据教师准备的教辅材料，学生能够对课堂知识的理解更加透彻。如此的教学过程，能够使学生充分感受到在课堂中的主体感，也能够分层课堂话题，使学生能够在一次次激烈的探究中掌握本节课的重难点知识。
随着新课程的改革，教育不只是传授教材中的内容，还需要注重学生的好奇心与求知欲，能够增强学生的自发意识与进取精神，教师需要将教学方式方法进行优化。根据合理的教学方法，使学生对历史学习充满学习兴趣，能够实现高中历史高效课堂。本篇依据三部分，探究高中历史教师怎样展开分层教学。望从事高中历史学科教育的广大教育工作者对此篇提出宝贵的意见与建议，笔者将会不断改进高中历史教学，促进学生综合素质的提高。
参考文献：
【1】高景峰.分层教学在高中历史课堂中的应用[J].中学历史教学参考，2021(12):85-86.
【2】刘梦瑶.核心素养背景下高中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理）,2020(10):181-182
