一、新课改背景下初中物理课堂教学的要求
第一，结合生活实际。新课改强调知识的整体性和贯通性，要求物理课程能够与生活实际相结合，同时注重与其他学科间的交叉融合，使所学知识更加贴近现实，有助于学生对知识进行深层次理解。因此，初中物理课堂的设计应该根据学生的实际生活经验开展教学，以探究问题和解决问题为目标，注重培养学生的动手能力和实践能力，提高学生的创新意识和综合素质。
第二，体现主体地位。新课改倡导学生在学习过程中最为重要的是发挥主观能动性，积极参与和探究知识。初中物理课堂的设计也要充分体现学生的主体地位，通过开展问答互动、小组合作等课堂活动，激发学生的学习热情和主动性，使学生的学习更具深度和内涵。
第三，重视方法创新。新课改提倡应用多样化的教学方法，因此，初中物理课堂的设计应重视引入多元的教学方法，如案例分析、情境模拟、信息技术辅助教学等，根据不同的教学目标和学生特点选择和运用适宜的教学方法，以达到提高教学效果的目的。
二、新课改背景下初中物理课堂教学优化路径
1、巧用现代技术
初中物理的知识内容，对初步学习物理的学生来说具有一定的困难，部分学生由于不能很好地理解初中物理的知识内容。因此，教师可以使用多媒体设备中视频或者图片的形式，将抽象的知识内容通过更加直观生动的方式对学生展现出来，将文字叙述变为色彩丰富的图片引起学生对于物理世界的好奇心。多媒体设备还可以突破时间与空间的限制，为学生展示更为丰富的、与知识相关的教学素材，开拓视野增长见识，使学生对物理知识保持探索欲与好奇心。
例如，教师在讲解“熔化和凝固”一课时，教师首先可以使用多媒体设备，为学生展现多种熔化和凝固的现象，如湖面上的冰化成水后又由水结成冰，固态的铁、铝等金属块在高温下变成了液态、工人将铁水浇在模子里冷却后，铁水变成了固态的铸件等视频，将知识以更加生动形象的方式为学生展现出来，帮助学生进一步理解物质由固态变成液态的过程叫熔化，物质由液态变成固态的过程叫做凝固，了解物质的固态和液态之间是可以相互转化的。同时，教师可以为学生展现更多的现象，采取击鼓传花的形式，引导接到花的学生对教师展现的现象进行思考并回答，使每一个学生都可以通过多媒体设备加强对物理知识的理解，通过游戏的方式加深对物理知识的运用。
2、创设适宜情境
全身心投入的重要前提是教学内容能否引起学生的注意，能否激发学生的兴趣。为了改变初中物理课堂传统模式中沉闷、枯燥、晦涩的教学氛围，教师可以采取情境创设教学法。
以滑轮这一模块的教学为例。很多学生由于自身的生活经历有限，对于滑轮的认识是比较生疏的。教师如果无法拉近学生和滑轮之间的距离，很难激发学生对于滑轮的兴趣。而且在这种情况下，教师再带领学生分析滑轮的受力情况和运动距离关系，学生的积极性和主动性也都会比较差，其教学效果势必大打折扣。基于此，为了提高学生对滑轮这一知识的学习积极性，教师可以通过巧妙创设教学情境，顺利解决上述问题。具体做法如下。这位教师借助多媒体设备的动画功能，为学生展示一个场景：将一个重物置于平地，重物前方是标注着高度的灰色垂直面，屏幕上闪动着几个蓝色的汉字——“该如何让这个重物到达一定高度呢？”教师一边展示一边引导学生：“同学们，想象一下你们现在是码头的集装箱搬运工。有一个特别重的集装箱需要上升到一定高度才能够搬出去，请问，你们有什么妙招呢？”随后，教师带领学生集体讨论这一问题的解决办法，并且在学生讨论的过程中逐步引入滑轮的作用。最后，教师告诉学生可以通过滑轮组解决问题。上述教学情境的创设有以下三方面的作用：其一，通过展示码头搬运集装箱的情境，将学生从严肃的课堂氛围中引出，摇身一变成为码头工人，吸引了学生的注意力，帮助学生放松心理，激起了学生的学习兴趣。其二，展示滑轮组在码头起吊重物的场景，填补了学生对于滑轮实践运用认知的空白，拉近了学生和滑轮之间的距离，冲淡了学生对于滑轮的隔膜感。其三，引出了“滑轮”这一主要学习对象，在潜移默化中导入课堂学习内容。可见，创设情境教学法能够起到调节课堂氛围、放松学生心理、导入课堂对象等重要作用，对于优化初中物理课堂的深度学习有很好的辅助作用。
3、开展生活实践
物理学科学习的主要目标是应用。新课标当中指明，物理源自自然科学，即物理知识学习期间，学生既要学会物理原理，还要能够将所学知识应用到生活当中。深度学习理念与新课标要求相符。教师应关注教学实践性，努力为学生营造良好的实践机会，便于学生应用物理知识，且能在生活当中感知物理原理，提高物理学科综合能力。
例如，学习“电压和电压表使用”内容时，电压作为生活当中的常见名词，可什么是电压?用什么表示电压及电压如何测量?就学生而言，为充分了解电压，有必要积极参与生活，亲身感受电压的作用，如此方能全面把握电压知识。所以，教师有必要组织学生参与生活实践，比如，开展“电池回收利用”活动，让学生使用电压表测量电池电压，接着在生活当中寻找可以使用的物件，像电子钟表与遥控器等，便于学生将学到的物理知识应用起来。另外，电路单元学完后，教师还应组织学生设计电路实践，引导学生应用电压与电路原理，设计两端开关电路。应保证上下楼梯均可控制电灯开关，如此既能方便学生生活，又能将物理知识应用到生活当中。这种和生活相结合的教学活动，不仅能完成知识迁移，还能在实践当中深化所学知识，便于提高物理学科深度学习效果。
4、实行多元评价
初中生具有明显的个体差异性，因此初中物理高效课堂的内涵并非全体学生达到相同水平，而是基于学生差异性使学生在原有水平上获得不同程度的提升。新课标改革下，初中物理高效课堂需要采用多元化评价方式如实反映教学成效、学习效果，结合学业水平考试体现学生各方面素质的提升程度。在新课标的指导下，学业水平考试内容、流程愈加规范，考试侧重点突出，但过程性评价依然存在明显不足。
针对此种情况，初中物理教师要根据实际需求革新评价方式。其一为课堂评价，即在课堂教学结束后以学生、教师为评价主体，引导学生回顾学习过程，反思自身不足之处，再通过小组合作、讨论与分享完善物理知识体系、丰富物理技能;其二为作业评价，即教师通过作业了解学生对物理知识的掌握程度，在解决物理问题时的思维活跃度等，并通过作业批改为学生提供学习指导;其三为实践评价，即在小组实验过程中通过小组成员间的相互评价以实现互促互助，引导学生取长补短，逐渐形成欣赏他人、反思自我的美好品格，从而真正在物理高效课堂中落实新课标。
三、结语
在新课程标准下，初中物理学科被赋予了新的要求和使命，教师应积极改变自身教学观念，并结合传统物理教学中存在的问题，不断尝试新的教学手段，优化和完善物理教学的各个环节，逐步增强物理学科的育人功能，让学生在物理学习中收获知识、感受知识。
参考文献：
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[2] 白兴旺. 基于新课改背景下的初中物理教学方法探究[J]. 考试周刊,2020(80):127-128.
