阅读圈教学法最初源于美国，它是辅助英语阅读的一种方法，具有无限可生成性。教师、学生、课堂组成了阅读圈的三要素。教师的角色不但是引导者，还是学生的协同者，教师要了解每个学生的基础、能力、学情等信息，要在活动中要启发学生的思维。同时，学生是阅读中的主导者，他们在阅读中可以自发组织阅读小组，自主选择阅读材料，这充分体现了他们自主学习、合作学习的理念。初中是学生学习英语的初级阶段，学习习惯和学习方法会对学生未来的发展造成巨大影响，所以教师应该重整教学思维，注重英语文学阅读教学的创新性[1]。
一、初中英语文学阅读圈的理论简析
传统的初中英语教学思想认为英语活动就是语言活动，这种想法较为片面且错误，英语活动应为教学组织的基本形式，是为了实现教学目的而进行的教学过程与途径。英语阅读圈需要在主题意义的引领下对英语教学重新定位和理解，并结合初中生学习特点和学习实践进行动态的管理，结合学生目前已有的英语基础进行探索和创新，更是要求教师站在学生的角度进行思考问题、分析问题、解决问题，以此促进学生的语言能力提升，并对英语文化有更加深刻地理解。由此可见英语阅读圈要在英语教学目标和英语教学方式之间构架起连接的“桥梁”，并结合学生的学习反馈设计学习活动主题、学习活动形式以及学习活动模式[2]。
二、阅读圈对初中英语文学阅读的价值分析
在全新的教学理念下，英语阅读圈不能仅仅落在初中英语文学阅读这个简单的环节，而是应该站在更高的维度探讨教学的拓展意义。首先，教师应该根据学生已掌握的知识内容进行语言知识提升，并在某一主题语境下让学生有更多地听、说、读、写环节的锻炼机会，以此培养学生的英语语感，并逐步渗透英语文化意识，让学生能够更多地站在英语实用角度思考各类题型，而并非用汉语语言习惯理解英语知识内容。其次，教师要充分考虑初中生的年龄特点，枯燥乏味的讲解可能并不能提升初中生的学习兴趣，而应该注重趣味化丰富化的教学活动，在教学过程中穿插不同的学习方法，让学生始终保持新鲜感，以此增加学生的学习体验，尤其在“听、说、读、写”等环节要以符合学生的认知规律方式，进行有效传达并形成统一化的教学脉络。最后，要注重英语教学活动的连贯性，在前期可以以基本的文本输入为基础加深学生的理解和印象，其活动目的是为了帮助学生构建全新的知识框架，然后对于文本要有深入的讲解和拓展，更多地强调活动类型的应用实践性，让新知识转进行内化转换，最终要鼓励学生对已学知识进行实践探索，以及迁移创新知识的运用，英语并非固定性和单一性语言的探究教学，因此要注重超越文本的高阶段输出，充分发挥学生的想象力和推理能力[3]。
三、初中英语文学阅读圈构建的原则
传统的初中英语文学阅读教学教师往往按照课本的主题内容进行讲解，但是存在着形式大于内容，照本宣科的弊端，因此很多学生的知识处于碎片化状态，而先进的阅读圈需在统一的主题语境下进行，只有明确的主题引领，才能让教学目的更加明确、教学目标指向同一方向。值得注意的是在统一的主题语境下进行英语活动也并非是简单机械的重复知识点，而是要注重情境主题的设定，要让学生的思维沉浸于中，毫无意义的反复训练可能反而加剧了学生的抵触情绪，从长远来看对于初中生学习英语并不利。初中英语教师对于教学活动的认知直接体现在教学方法上，但是传统的英语教学教师往往忽略了学生的教育主体地位，将自身作为主导者，强调以教师为中心，因此在教学方法上更多地以自身的主观意识为转移，忽略了学生的学习反馈，所以学生处于被动状态下接受知识参与活动，而且语言活动的设计与学生的实际生活相距甚远。
传统的初中英语文学阅读教学活动过于单一化，随着当前教育理念的提升，教师应为学生的长远性学习做好铺垫，建立多元化的教学活动目标、强调语言的实践运用能力，并在语言知识、文化背景、情感态度等多个方面设定教学计划。从宏观角度而言，阅读圈的目的是为了达成教学目的，但是教学目的并非单一化的应付考试，而是要提高学生的语言思维，注重学生的语言实际能力；从微观角度而言，教学目标并非单一性，因此英语学习活动也有不同的指向，所以教师必须针对教学目标制定不同的教学活动，但是教学活动的最终方向都是提高学生的全方位语言素养[4]。
四、初中英语文学阅读圈构建的策略探析
（一）基于教材优化英语阅读设计
初中英语文学阅读圈构建首先要明确教学的主旨和教学的基础，英语教材是教师制定教学优化路径的重要材料，因此要分析教材内容、制定课程内容，同时要观察学生的学习反馈，以实际学情设定动态的教学目标，一步一个脚印地去完成，让学生的英语思维、英语文化融为一体，了解英语的灵活运用方式，既要包括学习理解累的知识环节，也要包括实践迁移类的应用环节。在初中阶段的英语学习过程中，教师要基于教材语篇为学生快速抓住教材中的关键点和关键词，然后继续整合学习活动，这类的活动设计可以有寻词填空、思维导图创作，更多地依托于教材故事结构进行信息整合，让学生的思维沉浸在故事内容当中，了解不同的词语和短剧的运用常常，初步建立英语语感。
（二）创新多元化的英语文学阅读形式
当代初中生成长在一个科技快速发展的时代，他们所接触的事物更加广泛，能够获取信息的渠道也更多，因此教师应注重创新多元化的英语文学阅读形式。例如在导学阶段，教师可以为学生播放相应的动画或视频，以此激发学生的文学阅读兴趣，让学生对文学阅读充满探知欲望。教师在设置文学阅读题目时要更多考虑学生理解范围，强调主题内容短小精干并有一定的趣味性，这样能够让学生快速理解文学阅读主题内容，并能根据自身的实际情况产生联想，有目的性地进行文学阅读训练促进英语教学效率的提升。另外，教师在文学阅读训练中要有意识地为学生创造团队合作情境，鼓励学生针对文学阅读题目进行主动配合，在班级内进行小组划分，对某一个题目进行共同文学阅读，让学生的思想能够产生交流与沟通，以此迸发出火花，同时教师应鼓励小组学生共同查询资料，锻炼学生自主探究的能力，也能更好地培养学生通过科技手段了解学习渠道的方法。
（三）完善小组阅读活动方式与制度
学习小组的使用可以提高学生多方面的能力，但是再好的学习方式，如果没有合适的规则，也难以发挥最大的效果，对于学习小组来说亦是如此。初中英语阅读学习小组需要明确的人员分工，以组长职责为例，需要统筹成员间的分工，分派任务，对不同成员进行辅导和帮助，尤其是一些能力较差的学生，可以发动其他成员，形成互助的趋势，此外组长还需要带动成员积极参与到不同的活动之中。为了进一步提高小组的合作力和凝聚力，可以适当制定一些评分政策，以保障本小组的工作顺利进行。作为组员，在团结合作的基础上，也要依据自己的能力承担不同的任务，有些学生表达能力强，则可以在汇报中承担主要工作；有些学生文学阅读能力强，则可以对组内同学的读书、阅读和文学阅读活动进行一定的指导；有些学生在组织活动上能力突出，就可以让他们来承担组织、展示的部分。这样一来，学生在小组内便可以找到自己准确的定位，发挥自己的作用。但是这样的方式也不能一直使用，避免学生能力发展不全面，故而角色要适当轮换，最终实现共赢。
（四）以多媒体促进学生阅读能力的发展
英语是中国学生除母语外需要掌握的一门重要语言，其学习前景关乎学生的未来发展。教师在深知这一内在要求的同时，要将学生能力培养的关键放在文学阅读上，换言之，初中英语课堂教学要尽可能的情景化，为学生创设更贴近外语使用环境的学习情境，这也是衡量教师能力大小的关键。多媒体技术要多应用于培养学生的阅读能力，为初中英语课堂提供更大的情境优势。为此，教师可以利用多媒体技术让学生听课文、看视频，在模仿的基础上进行对话、配音、续写等多种形式，让学生沉浸其中，将自身的感受融入课文内容之中，学会说英语，并树立学好英语的信心，在生活中能够有意识地收看英语节目，收看英语广播，愿意与外国人交谈，这才是英语教学应该实现的目标。
五、结语
综上所述，文学阅读训练是提高初中学生英语能力的重要手段，同时也是体现学生综合语言运用能力的重要方法，因此相关教育工作者应根据学生的年龄特点以及成长规律进行阅读圈构建，为学生打好基础，注重多元化的教学方案创新，给学生留有足够的想象空间，强调英语阅读量的不断积累，以此提高学生的英语文学阅读能力。
参考文献：
[1]袁培元.文学圈对培养初中生英语阅读体验的有效性研究[J].海外英语（上）,2019(8):59-61.
[2]胡欲晓.例析阅读圈教学模式在初中英语文学阅读中的重构与优化[J].英语学习（教师版）,2019(4):32-37.
[3]仇春花.初中英语教学中"文学圈"阅读模式的运用与实施浅析[J].英语画刊（高级版）,2020(22):59.
[4]王彩云.“文学圈”在英语课外阅读的应用初探[J].读与写,2018,15(34):119.
