一、前言
英语绘本是目前小学英语教学中非常重要的教学内容。它图文并茂，富有情境。在绘本教学中，优质的课堂提问可以引导学生在故事情境中学习理解、应用实践、迁移创新，提升学生英语核心素养。
但是从当前的教学现状看，教师在绘本课堂上的提问还存在着一些不尽人意的状况：一是重文不重图，没能利用绘本多模态特点，从多维角度进行提问，培养学生多元识读能力。二是重展示性问题而忽略参考性问题。有些教师问题设计粗浅，脱离情境，忽略学生生活实际，无法激活学生思维，未能引导学生进行深入学习；三是重结果而不重过程。
二、绘本教学中优化课堂提问的原则与实践
佩里.诺得曼（Perry Nodelman)曾经在《儿童文学的乐趣》一书中说过：“一本绘本至少包含三个故事，一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合产生的故事。”（转引自吴念阳，2013）。教师应该充分了解绘本故事的文学特征，多元解读绘本，通过优质问题创建有意义的阅读课堂，从而实现学生语言能力的提升，文化意识的培养和思维品质的锻炼。
1.围绕封面提问，激活旧知，激发兴趣
绘本故事封面一般包含标题，著作者，绘图者，出版社，插图等信息，这些显性的信息会激活学生旧知，让学生头脑风暴式的对绘本故事产生第一轮的理解，在此基础上，教师通过提问，让学生的旧知与新知建构有意义的联系，设置悬念，鼓励学生进行大胆地猜测，展开丰富的想象，激发学生阅读的兴趣。
例如丽声妙想英文绘本第四级An Old Red Hat这本绘本，讲述了Ada把一顶红色旧帽子当鸡窝并装三个鸡蛋到市集上卖，然后买回新的红色帽子给妈妈的故事。学生从故事封面可以了解标题，著作者，绘图者，出版社，插图等信息。在这些显性信息基础上，教师通过设置悬念，并让学生开动脑筋，大胆猜测，为接下来的学习做好充足的准备。
2.根据插图提问，发掘图片信息，培养学生的多元视觉
绘本最大的特点就是通过绘画和文字两种媒介，从不同向度共同叙述故事或传达讯息。绘本中的图与文都具有独立的叙事功能（王春晖，2019）。通过问题引导学生理解插图的意义和所要表达的情感，可以培养学生多元视觉。
3. 围绕角色提问，让学生与角色相连结，促使产生情感共鸣
绘本故事所创设的角色都有非常鲜明的个性特点。围绕角色提问，让学生去揣摩角色的心理，在思考过程中与角色相连结，促使产生情感共鸣。
在An Old Red Hat这个故事里，从一开始妈妈问Ada帽子里是什么东西的时候，她就数了里面的鸡蛋，后来在公交车上，又有人问她帽子里有什么东西的时候，她还是很认真地数里面的鸡蛋，这是为什么呢？通过问题引导学生去揣测Ada的想法，换位思考并感受她的内心世界，提升学生理解能力的同时，丰富后期对角色的演绎。
4. 围绕情节进展进行追问，培养学生的逻辑思维能力
绘本故事都是非常生动，并且情节波澜起伏。根据故事发展进行追问，在层层推进中促使学生梳理故事里的逻辑关系和因果关系，让学生对一些现象进行深入思考，使学生学习更加饱满，对故事理解更加透彻。
An Old Red Hat这个故事其中有个情节，在公交车上有位女士知道了Ada帽子里有三个鸡蛋之后便要用三便士跟Ada买。之后就过渡到Ada到集市的场景。往往老师在问完Did she sell the eggs to the lady?就会过渡到下一环节，那学生在后期对故事进行演绎的时候也会很呆板，而且会出现情节的空缺。如果老师继续让学生思考What would they say?并让学生结合实际把其对话演绎出来，那整个故事就会很完整，学生的学习也会很饱满，后期的演绎也会很精彩。
5. 根据矛盾点进行提问，提高学生解决问题的能力
一般来说，绘本故事都会以一定的冲突和对立来推动情节的发展，根据矛盾冲突进行提问，让学生的思维跟故事情节发生碰撞，促使他们在理解绘本的基础上，领悟更深刻的故事寓意，培养学生正确的价值观念。
在故事中，每次别人告诉Ada这只是个帽子不是鸡窝的时候，她都是没有回答的。Why didn’t she answer when other people tell her that is not a nest? 启发学生结合自身经验，探讨Ada没有解释的原因。
6. 围绕文化内涵提问，培养学生文化意识，提升文化自信
小学英语绘本巧妙地融入了英语国家文化内涵，教师在教学中应该充分挖掘故事中所蕴含的人文与文化，与中国文化进行对比，可以提升学生尊重和包容文化多样性的意识，丰富其文化素养。
7. 围绕空白进行提问，开拓思维空间，培养学生发散性思维
每个绘本都有空白的地方（张萍，霍丽红，2019）。在教授新知，理解语篇的基础上，教师捕捉住空白的地方，设置开放性问题，引导学生结合生活实际，合乎逻辑地拓展文本内容，丰富学生语用目的的同时，拓展他们的想象空间。
学生读完故事，心里就有疑惑：Where is the old red hat?绘本没有给出答案，这时老师顺势引导学生思考旧帽子有可能的去踪，鼓励学生发挥想象，结合故事情境和自己的生活经验，推测旧帽子的去向。
8. 统筹全局提问，培养学生归纳能力，提升集合思维
在深入理解文本的基础之后，教师应该站在全文的大局视角建立文本部分与整体的联系，帮助学生整合零散知识，发现内在规律，使知识系统化，条理化，有序化。学生在概括和迁移语言素材的过程中，也可以掌握有效的学习策略，提升聚合思维。
参考文献：
[1]人民教育出版社.2018.普通高中英语课程标准(2017年版[T].北京：人民教育出版社.
[2]外语教学与研究出版社.2019..丽声妙想英语绘本第四级.北京:外语教学与研究出版社.
[3]王春晖.2017.小学英语绘本的价值认识与教学反思[J].中小学英语教学与研究,(第12期).
[5]吴念阳.2013.外国中小学教育中绘本的运用[J].外国中小学教育,(第5期).
[6]张萍、霍丽红.2019.指向高阶思维发展的优质课堂提问研究[J].小学英语教与学,(第6期).
