引言
随着教学改革的不断深入，广大教师对核心素养的概念已经不再陌生，对历史学科来说，历史核心素养不是知识点，也不是分数，更不是解题的技巧，而是学生在长期的学习过程中获得的良好思维品质和人文素养，是知识素养、能力方法、价值观念等方面的综合表现。历史核心素养概念的提出为历史教学提供了新的方向，在实际教学中，初中历史教师应该充分发挥学生的主体作用，引导初中生进行自主学习和思考，结合教学要求和学生实际，运用多元化的教学方式，增强对学生历史核心素养的培养，让初中生了解历史、尊重历史，树立正确的历史观。
1教学做合一在历史学科中的教育意义
从本质上看，历史属于人文主义学科，通过有效教学，可以培养学生人文主义素养，促进学生思想发展，提高学生综合素质，对学生人格的发展和世界观、价值观和人生观的树立以及今后的学习和发展均具有重要影响。以教学做合一的形式开展历史学科教学活动，可以以实践结合理论的教学方式，引导学生对实际生活和社会发展进行观察，矫正学生的历史观念，促使学生具备正确的人文史观，本着实事求是的历史学习态度开展学习活动，并在实际生活中，学会正确看待历史史实，探寻历史真相，提高学生的辩证性思考能力，进而促使学生学会处理人与社会及自然之间的关系。帮助学生树立正确的政治思想，坚定政治立场，促使学生在学习过程中，运用所学知识探究历史发展规律，加深学生对社会问题的认识，培养学生的社会责任感和民族责任感，进而在教学做合一的教学理念下，以历史学科教学为依托，在教学过程中体现人文主义精神，促使学生从历史学习中体会时代的进步和社会的变迁，增强学生的整体课堂学习体验。
2、初中历史课堂教学现状分析
2.1教师的教学方法较为落后
教师的教学模式会严重影响学生在课堂中取得的成果。根据调查结果显示，目前在初中历史课堂中，教师应用的教学方法较为沉重。仅以基础知识教学和重点内容介绍为基本方式。随后，让学生完成大量历史时间、人物和概念意义的背诵。枯燥乏味的方式降低了学生对历史的吸引力。学生在历史课堂内难以把握住相关历史内容与目前生活之间的关系。难以强化自身的学习素养。课堂内取得的成果较低，积极性不强。不利于学生历史思维的完善和构建。教学成果逐步降低。学生的历史素养也跟随下降。
2.2教学过程侧重于知识传授
在现实的教学中，应试教育思想并没有完全根除，很多初中历史教师仍以提高学生的历史成绩为教学目标，根据考试大纲或考试内容向学生灌输历史知识，只关心学生对历史知识的掌握程度，忽视了学生的情感态度，使学生全程处于被动的学习状态，严重影响了对学生历史核心素养的培养。还有的初中历史教师给学生布置了大量的练习题，希望以此提高学生的历史成绩，却不知这样的题海战术容易打消学生学习的积极性，增加学生的学习负担，让初中生对历史失去兴趣。
3教学做合一的初中历史情境教学策略分析
3.1微课教学创建情境内容还原历史故事
历史具有真实性，历史学科教学应以尊重历史史实，学习以还原历史真实内容为主，依据历史事件发生的年代和时间，对历史史实内容进行综合性思考。在课堂教学中，教师可利用微课教学等教学手段，播放历史视频内容，促使学生感受历史情境。视频内容不是真正的历史，但是在一定程度上还原历史真实故事，鼓励学生在观看视频的基础上，对具体历史情境进行思考，发表自身看法和观点，在这一过程中促使学生形成正确的历史观念。以时间为轴进行综合性思考，以古人思维、今人思维对具体历史事件内容思想进行全面性的思考，探究古今思维方式的不同，并在情境化学习的过程中，结合社会生活事件，对自身观点进行论证，促使学生在历史学科学习的过程中完善自身学习思维，从古今历史情境中，结合社会实际生活，积极思考充分体现历史学科的人文精神教育作用。
3.2借助主体教学培养学生家国情怀
在历史课堂上，单纯说教没有多大的价值，需要初中生切身参与、积极思考、主体感悟才能够有效培养初中生的家国情怀。因此，教师可以为初中生提供充足的参与空间、探究机会与合作契机，让初中生在畅所欲言、各抒己见中多维交流初中生的个人看法。言为心声，因而教师可以借助课堂讨论让初中生直接展示个人见解，借助集体智慧提升初中生对历史知识与家国情怀的感知效果。
3.3通过创设讨论情境培养学生的探究精神
与小学相比，初中生的生理和心理发生了很大的变化，他们特别希望自己能够摆脱家长和教师的束缚，找到自己的归属感和成就感。为此，教师可以充分利用初中学生的心理特征，创设讨论学习的情境，把课堂的主动权交给学生，让学生按照自己的意愿去探究学习。比如，教师在讲授“辛亥革命”一课时，可创设有关辛亥革命影响的情境。教师可首先提供不同的人对辛亥革命不同评价的材料，然后把全班学生划分为十个小组，每个小组有四个成员，相互讨论。小组首先要把教师提供的材料翻译成通俗易懂的语言，然后对材料进行概括总结，之后可以按照积极和消极两个方面对材料进行分类，最后提出自己的观点。讨论结束以后，教师要让每一个小组都选一个代表阐明自己的观点，一方面是为了锻炼学生的口语表达能力，提高学生说话的自信心;另一方面是为了展示学生的逻辑思维。当十个小组全部展示完成以后，教师要分层次地讲解和评价。由于小组成员的历史知识基础不一样，观看的历史记录片也不同，对辛亥革命的认识有深有浅。所以，教师也要对学生的论点进行简单的评价，把正确的结论书写在黑板上，用具体的史实纠正学生的错误结论。
3.5.巧妙设计问题，培养学生发散性思维，让学生受到问题启发
历史课堂中的教学内容距离生活所处时代较为久远。因此，学生会在课堂中形成迷惑情绪。教师为推动学生养成优质的学习习惯，注重其思维能力和意识的培养，挖掘课堂教学的根本，让学生能够勇于探索，参与课堂中的情境互动，完成相关知识的探索学习。因此，教师要巧妙设计一定的发散性问题，让学生能够在最佳状态的保持下思考历史知识，形成互动思维和探索意识，确保学生明确相关学习的重点方向，也会有效让学生在探索中形成能动性。
结语
总之，在实践历史学科教学过程中，教师应以利用教学做合一的教学思想，关注学生历史素养和人文精神的发展，通过微课教学以及小组合作教学等形式，为学生营造出具体的历史学科学习情境，鼓励学生对历史内容进行积极思考，激发学生的历史学习兴趣，促使学生在对古今思想进行积极思考的前提下，体会历史学科的学习乐趣。
参考文献
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