参与式教学方式满足了学生的需求，让学生在学习过程中有一个满意的心理期望，这一心理期望促使其自觉主动学习，潜移默化中获得了知识发展的能力。该方法应用下历史教学取得了初步的成功，教师应当逐步进行教学规划，确保参与式教学方式更好地应用于初中历史课堂中。
一、传统初中历史课堂的现状与问题
受传统应试教育模式的束缚教师很难在开始就给学生足够的时间与空间，无法让学生成为课堂的主人。教师一直宣扬所有成员都要动起来主动学习，但是其自身的做法与所说的不具有一致性。教师在某种程度上压抑了学生的个性，这也就能够解释为何我们培养的学生如同批量生产的机器。我们经过细心观察就可以发现大多数学生对教师产生了依赖性，教师让做什么学生就做什么，完全按照教师的要求来。在学习的过程中学生始终扮演着被动服从的角色，根本没有主动学习。被动的听课无法产生效能，无法产生创新意识和独立思考能力，学生看似在课堂上认真听讲实则不然，学生根本没有带动大脑，这相当于学生没有参与到学习这件活动中来，这种情况下不利于历史知识的学习。教师和学生之间的关系并不融洽，根本没有建立新型师生关系。在学生看来，教师是权威，教师不可忤逆。但是初中阶段学生已经有了自己的思想，内心矛盾活动很频繁，虽然会按照教师的要求来但是不可能完全执行，学生既已经产生了驱避厌恶等内心倾向那么学生的参与度与自觉性将会极大程度的降低。教师和学生无法在一个民主和平等的氛围中有效的进行沟通，学生未能够在一个开放的环境下学习，自身积极性严重不足，将会影响到历史知识学习。
二、参与式教学方式在初中历史课堂中的运用方法
(一）营造轻松愉悦的课堂氛围
当前我国初中历史教学中，许多教师受到传统教学模式的影响，在教学过程中始终与学生存在一定的隔阂，课堂氛围极其沉闷，这样的情况下学生很难参与到初中历史学习中，对初中历史学习也无法产生兴趣。为此，初中历史教师应当在教学过程中注重自身态度的转变，为学生营造轻松和谐的课堂氛围，营造良好的师生关系，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，感受初中历史的魅力，以激发学生的学习兴趣。通过对学生行为的观察，以及对问题的交流与思考，教师也能在此过程中充分发挥学生的个性成长，让学生在课堂中，积极表达自身想法。此外，营造轻松愉悦的课堂氛围，还可以通过角色扮演等形式来展开，让学生在活动中提高学习兴趣，在兴趣的引导下，积极参与到初中历史教学中，进而提高学生初中历史学习效果。例如部编版初中历史七年级上册《第8课百家争鸣》一课的讲解中，教师可以让学生自由发挥想象，假设自己身处春秋战国时期，对诸子百家的观点有何看法？或者以当代的角度来说，诸子百家中哪一家的想法最符合当今的需求，最符合正确的价值观念。虽然这依旧是问题引导式的互动，但是由于问题选择比较自由，学生可以在相对宽松自由的环境下相互交流，从不同的角度看待问题，让学生相互讨论。这样一来，原本沉闷的课堂氛围能够有效的活跃起来，而学生的学习兴趣也能够有效激发。值得一提的是，在活跃课堂气氛过程中，教师要注意自身的言行举止，做到自然大方，让学生领会历史学科与教师的人格魅力，从而提高学生历史学习兴趣。
（二）建立联系生活实际的情境
在初中历史学科学习中，有较多的抽象概念内容，由于初中阶段学生的思维主要为形象思维，对抽象的内容理解起来具有一定的难度。教师在开展教学的时候，要想引导学生参与到课堂中，帮助学生理解学习的知识，可创建情境，使学生在情境中进行思考和理解。情境的建立对学生的学习有着重要的作用，不仅能够激发学生的兴趣，还能够使学生联系生活实际进行思考，锻炼了学生的思维能力。例如，在学习《改革开放》一课时候，可通过设计活动来创建相应的情境，让学生以小组为单位来统计自己家庭成员的职业变化信息，教师可指导学生建立统计表，将信息记录在内，通过表格来分析改革开放前后的职业变化情况，并且对祖父母辈以及父母辈的职业不同进行分析和思考，再将父母辈的职业与兄长辈的职业进行比较，从中总结出一定的结论。通过这样的方式，学生可以联系实际生活来理解历史学习内容，对改革开放有更多的认识。采用这种情境参与的方式进行教学，对学生的学习带来了有效的帮助，使学生直观地了解到改革开放产生的改变，并且能够结合实际来理解改革开放的重要性。通过实践学习的方式，学生可对生活中与历史有着密切联系的事物有更多的理解，这对学生的思维发展和思考能力起到了促进的作用，不仅可以使学生自主获得相应的资料信息，还能够激发学生的学习主动性，使学生在自主探索过程中掌握历史知识，并且了解历史思想。
（三）结合小组合作学习模式
在初中历史教学中，教师应结合小组合作学习的模式，使学生在小组中进行交流学习。在开展小组合作学习的时候，可将学生分成几个小组，合理搭配，使分组符合实际要求，让学生互相进行帮助，在讨论学习的过程中更好地理解学习内容，这样可使学生获得进步、取长补短，提升学生的学习水平。合作学习有着积极的影响，可使班级得到全面的发展，推动班级全体学生的进步，还能够激发出学生的竞争意识，使学生在学习中不断提升自己的能力，激发学生的学习积极性。在分配小组的时候，教师应按照学生的实际情况，根据“组间同质，组内异质”的原则进行分组，为教学的开展带来有效帮助。如在学习《从九一八事变到西安事变》时，教师可引导学生理解教学内容中的基础，掌握基本的历史背景以及演变历程，之后通过竞赛的形式让学生进行讨论和思考，可将下面的命题作为思考的内容，“在西安事变过程中，针对蒋介石进行处理的两种方案中，一种为报仇雪恨，另一种为冰释前嫌”，结合这个内容，教师可让学生在小组合作过程中进行讨论，学生将自己假设为决策者，思考自己如何进行抉择。在讨论的时候，学生能够更加积极地去了解关于西安事变的内容，通过自己收集到的资料，作为参考的依据，自主地对学习内容进行分析，这个过程使学生能够更好地掌握相关的知识，并且结合自己的思考来进行阐述，表达出自己的观点。教师对学生的回答进行评价，并且对表现良好的小组进行奖励，使学生在这个过程中获得激励。
三、结语
随着新课改理念的不断推广，初中历史教师要积极引进参与式教学模式来对现有的授课流程与环节进行规划，同时坚持素质教育的基本目标，以便不断提高教学活动的针对性、趣味性和有效性。在增强学生学习热情的同时，使他们在亲身参与和体验中把所学知识融会贯通，推动其自身学习能力、灵活思维的发展与提升，继而顺利提高其学科综合素养，为其全面发展打下良好基础。
参考文献：
[1]李木钦.参与式教学方式在初中历史课堂中的运用分析[J].考试周刊，2020(11).
[2]蔡巧山.参与式教学在初中历史课堂的运用[J].中学历史教学参考,2020(8).
